Hoja 3b.4:
Intervenciones Individualizadas Intensivas

El Plan para Apoyar el Comportamiento de Jackson

El problema

El propósito del comportamiento:

Jackson evade las exigencias de actividades que le resultan difíciles (por ej., actividades estructuradas basadas en el lenguaje, el compartir objetos, el juego interactivo) resistiendo o retirándose. Si se lo alienta a participar, Jackson podría responder tirando objetos, gritando o diciendo "cállate". Durante actividades que Jackson encuentra particularmente difíciles, también podría manifestar una rigidez aumentada respecto a las actividades preferidas, objetos, rutinas de juego y conversaciones.

Cosas para hacer todo el tiempo

Estas estrategias ayudarán a Jackson a satisfacer las demandas de actividades e interacciones sociales difíciles.

Enseñar habilidades de juego - Los proveedores de apoyo entran en las actividades de juego y enseñan a Jackson nuevas rutinas de juego. Los adultos podrían ofrecer apoyo al andamiar las interacciones de Jackson en rutinas de juego y centros. Por ejemplo, un adulto podría invitar a Jackson a ir a un centro y luego servir de modelo o dirigir su juego con los compañeros.

Enseñar habilidades de interacción social - Los adultos ayudan a Jackson con las interacciones de turnarse entrando en actividades de juego y mediando en sus conversaciones. Por ejemplo, siéntese con Jackson y un compañero. Diga al compañero que quiere que lo ayude a enseñar a Jackson a jugar con ______. Dé el juguete al compañero. Indique a Jackson que preste atención. "Mira, Jackson, Emilia está sirviendo el té." Luego, indique a Jackson que se turne. "Jackson, sirve tú el té."

Enseñar estrategias para reparar la comunicación - Los adultos facilitan el uso de estrategias para reparar la comunicación por parte de Jackson. Actualmente, Jackson podría responder entre dientes si el adulto no sabe interpretar su mensaje o podría exhibir el comportamiento problemático. Algunas estrategias que podrían utilizarse incluyen:

1) Interpretar sus acciones como si tuvieran un propósito comunicativo (por ej., "Jackson, estás perturbado porque Pepe está sentado en la silla con su nombre. Dime, 'Quiero una silla con mi nombre'. Jackson, yo entiendo. Quieres una silla de las que pueden etiquetarse con tu nombre. No hay más sillas como esas. Puedes sentarte aquí o allí.");

2) Pedir clarificación cuando no entiende lo que se ha dicho (por ej., "Dime más") o pedir que él le demuestre o use un objeto para mostrarle lo que quiere decir (por ej., "Jackson, muéstrame");

3) Repetir una porción de lo que él ha dicho para reconocer su mensaje antes de pedirle más clarificación (por ej., "Me has dicho que los bloques están mal arreglados. Dime más.");

4) Crear oportunidades naturales para reparar la comunicación al buscar una repetición o modificación de un pedido lingüístico (por ej., Jackson dice "más por favor" durante la merienda. La maestra le dice: "Jackson, ¿más de qué, por favor? Dime: 'Yo quiero ______". Luego la maestra hace una pausa para ver si ofrece una respuesta adicional.)

Estrategias de prevención a corto plazo

Estas estrategias se utilizan antes de las situaciones que usualmente provocan la resistencia de Jackson.

Opciones - Las opciones deben ser ofrecidas a Jackson durante todo el día. A veces debe usarse un objeto concreto o un dibujo para asegurar que Jackson está informado de las opciones y que prosigue con la decisión que ha tomado.

Indicios personales - Cuando se le da a Jackson un indicio, se necesita hacer de manera personal (por ej., directamente a él, usando el lenguaje sencillo) y comprensible (junto con un gesto u objeto).

Lenguaje sencillo - A Jackson podría hacérsele difícil entender el lenguaje complejo. Se le hace especialmente difícil cuando está perturbado o dispuesto a resistir la actividad propuesta. En estas ocasiones, use lenguaje muy sencillo con Jackson al darle indicios. Empareje las palabras con gestos (por ej., toque la silla y dígale: "Siéntate. Siéntate en la silla.") u objetos concretos.

Señal de seguridad - Se preparará a Jackson para las transiciones que se le harán difíciles usando una señal de seguridad. Los proveedores de apoyo le dirán: "Jackson, en 5 minutos vamos a ______." Luego, déle otro indicio a los 3 minutos, y luego la transición seguirá en 3 minutos cuando el proveedor de apoyo le diga: "Ya es hora de ______." No permita que el niño demore la transición. Actúe en consecuencia una vez que se le ha dado el indicio.

Área cómoda - Se ofrecerá a Jackson la oportunidad de ir al área cómoda cuando se sienta frustrado o lastimado. Se dispondrán símbolos visuales de emociones (frustrado, enojado, triste, cansado, enfermo) y podrán utilizarse por el adulto y Jackson para ayudarlo a identificar las emociones que está experimentando.

Refuerzos positivos - Jackson recibirá frecuentemente refuerzos verbales sobre su comportamiento apropiado a lo largo del día y de una manera natural (por ej., "Esto es divertido. Me gusta jugar contigo.").

Habilidades de reemplazo

Aprender a negociar situaciones sociales difíciles - Se desarrollarán cuentos sociales y se utilizarán para ayudar a Jackson a identificar indicios sociales, introducir rutinas y reglas nuevas y enseñarle las habilidades sociales necesarias para jugar con otras personas.

Aprender a hacer frente a las emociones negativas - Se ayudará a Jackson a identificar las emociones que está experimentando. Podría utilizar símbolos pictóricos en el área cómoda para discutir sus emociones cuando está perturbado. Se desarrollarán tarjetas con opciones para ayudar a Jackson a reaccionar ante las situaciones difíciles sin usar al comportamiento problemático.

Cuando ocurren los comportamientos problemáticos

Si se le hace difícil a Jackson ir hacia una actividad nueva, utilice una etiqueta verbal: "Esto se te hace difícil", luego prosiga con los pasos que él necesita dar (por ej., "Siéntate en la silla. Toma el papel. Escoge un marcador.").

Si Jackson se perturba, anímelo a identificar sus sentimientos y luego utilice las tarjetas de opciones para guiarlo a hacer frente a la situación.

Si Jackson se perturba y necesita un descanso, recuérdele que puede ir al área cómoda. Guíelo a elegir la representación visual que describe su emoción y facilite su expresión verbal de la emoción.

Si Jackson grita "Cállate", respóndale en voz baja. Diga por él: "Jackson se siente enojado." Luego pídale que hable más sobre sus sentimientos. "Dime lo que pasó" o "Dime más." O si Jackson parece inabordable, indíquele que vaya al área cómoda.

Traducción: Berkeley Hinrichs

Volver a Módulos de Capacitación (Archivo)

Volver a Recursos

Este material fue desarrollado por el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning) con fondos federales del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., la Administración para Niños y Familias (Administration for Children and Families) (Acuerdo Cooperativo N. PHS 90YD0119). El contenido de esta publicación no necesariamente refleja los puntos de vista ni las políticas del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., ni la mención de nombres comerciales, productos comerciales ni organizaciones implica ningún endoso del Gobierno de los EE.UU. Se puede reproducir este material para propósitos de capacitación e información.

Recibiríamos con gusto sus respuestas sobre este Módulo de Capacitación. Sírvase ir al sitio Web de CSEFEL (http://csefel.uiuc.edu) o llamarnos al (217) 333-4123 para ofrecer sugerencias.