Hoja 3a.8sh: Sashi

Sashi es una niña rumana de 3 años y 11 meses de edad. Sashi vive con su madre y padre que la adoptaron cuando tenía 2 años de edad. Lleva como 5 semanas asistiendo a un programa preescolar comunitario. Sashi tiene retrasos de desarrollo en las áreas del habla y el lenguaje, las habilidades motrices gruesas y finas y en la cognición. Emplea unas cuantas palabras sueltas y conoce como 10 señas. Hace ocho meses aprendió a caminar, pero tiene un andar desmañado y está un poco desequilibrada al correr. Está siendo entrenada en el proceso de usar el baño.

Los padres de Sashi informan que la niña es muy activa y más frecuentemente está moviéndose. Comentan que aman muchísimo a su niña, pero sus sueños quedaron un tanto destrozados ya que esperaban adoptar a una niña de desarrollo típico. Informan que a Sashi le gustan los adornos bonitos para el cabello y que intenta sacarlos del cabello de las personas, aunque no le gusta usarlos en su propio cabello. Tienen muchas dificultades en la comunidad ya que Sashi resiste moverse, intentando apartarse de ellos o tirándose al suelo. Sashi también intenta irse vagando cuando están en tiendas, restaurantes y otros lugares de la comunidad. Cuando Sashi anda vagando, con frecuencia se mete en la boca objetos a su alcance. En el hogar, tienen que mantener cerradas las puertas del baño y de los cuartos para que ella no pueda acceder a sus objetos. También por su seguridad, Sashi duerme en una cuna.

En el programa preescolar, Sashi parece tener una atención de duración muy corta y cambia rápido de una actividad a otra. Parece tener mucho interés en sus compañeros, pero no parece saber cómo saludarlos o interactuar con ellos. Es una niña muy alegre. Está empezando a imitar las actividades de motricidad gruesa de sus amigos y le encanta bailar y escuchar música. El personal de la escuela informa que Sashi experimenta comportamientos difíciles durante todo el día. Estos comportamientos incluyen meter juguetes en la boca, tirar el pelo de otros, resistir moverse y andar vagando por el aula. Ya que Sashi tiene varios comportamientos difíciles, necesita asistencia o guía individual durante actividades no estructuradas (jugar en el patio y en los centros).

Tarjetas de observación—Sashi

Nombre: Sashi

Observador: Maestra

Fecha: 2 de septiembre

Hora: 9:00

Contexto general: Llegada/Patio de recreo

Contexto social: Ashley llega a la escuela y entra al patio de recreo.

Comportamiento difícil: Sashi corre hacia ella, sonríe y luego le saca el adorno del cabello de Ashley.

Reacción social: Ashley llora y la maestra viene y dice “No” a Sashi y la ayuda a devolver el adorno a Ashley.

 

Nombre: Sashi

Observador: Maestra

Fecha: 2 de septiembre

Hora: 9:35

Contexto general: Tiempo de cuentos

Contexto social: La clase está sentada en una alfombra escuchando a la maestra mientras lee un cuento.

Comportamiento difícil: Sashi se levanta y camina hacia los juguetes en la mesa y empieza a jugar.

Reacción social: Después de un minuto, la maestra ayudante va hacia ella, le toma la mano e intenta hacerla volver al grupo. Sashi se tira al suelo y la maestra ayudante le suelta la mano y la deja jugar.

 

Nombre: Sashi

Observador: Maestra

Fecha: 2 de septiembre

Hora: 11:10

Contexto general: Grupo pequeño

Contexto social: La maestra ha dirigido verbalmente a todos los niños a irse a las mesas para la actividad de grupos pequeños.

Comportamiento difícil: Sashi va en la dirección opuesta.

Reacción social: Una vez que los niños se han sentado la maestra va para redirigir a Sashi a las mesas mientras ésta se resiste y se tira al suelo. La maestra se rinde y deja que Sashi halle otra actividad.

 

Nombre: Sashi

Observador: Maestra

Fecha: 4 de septiembre

Hora: 2:30

Contexto general: Al aire libre

Contexto social: Sashi se tira por el tobogán. Cuando llega al final una niña se acerca a ella.

Comportamiento difícil: Sashi le sonríe, se ríe y le saca el adorno brillante del cabello.

Reacción social: La niña llora y corre. La maestra ayudante va a Sashi y le reprende diciéndole “¡No!” y luego la lleva al columpio y empieza a hamacarla.

 

Nombre: Sashi

Observador: Padre

Fecha: 6 de septiembre

Hora: 6:30

Contexto general: Hora de cenar

Contexto social: Sashi está mirando Teletubbies. Mamá va a Sashi para ayudarle a sentarse en la mesa para cenar.

Comportamiento difícil: Sashi se aparta, luego se tira al suelo.

Reacción social: Mamá la suelta, vuelve a la mesa para servir la bebida. Luego vuelve a Sashi y empieza a contar al revés desde 5, antes de apagar la tele.

 

Nombre: Sashi

Observador: Padre

Fecha: 6 de septiembre

Hora: 9:00 PM

Contexto general: Cuento de acostarse

Contexto social: Sashi y su madre entran al cuarto para leer un cuento. Madre le dice a Sashi que escoja un cuento del estante.

Comportamiento difícil: Sashi se aparta de ella, luego se tira al suelo.

Reacción social: Madre le dice, “Ven, tomemos un libro.” Cuando Sashi no se levanta, madre la suelta y toma un libro para la niña.

FORMULARIO DE ENTREVISTA DE EVALUACIÓN FUNCIONAL—NIÑO PEQUEÑO

Adaptado de: O'Neill, R.E., Homer, R.H., Albin, R.W., Sprague, J.R., Storey, K. y Newton, J.S. (1997). Functional Assessment and Program Development for Problem Behavior. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing.


Niño con comportamiento(s) difícil(es):            Sashi                  
Edad:        3        Años          11        Meses 
Sexo:   M      F*
Fecha de entrevista:                   5 de septiembre           
Entrevistador:                    Rochelle ____                                        
Respondiente(s):                 Directora Asistente                
            __________
Maestra                                 

A. DESCRIBA EL/LOS COMPORTAMIENTO(S)

  1. ¿Cuáles son los comportamientos de preocupación? Para cada uno, describa cómo se lleva a cabo, la frecuencia con que ocurre cada día, semana o mes, la duración de las ocurrencias, y la intensidad de las mismas (baja, mediana, alta).

 

Comportamiento

¿Cómo ocurre?

Frecuencia

Duración

Intensidad

1.

Masca juguetes

Chupa y mastica juguetes

3-5 veces/día

Hasta que se la redirige

Mediana

2.

Les tira el cabello a otras personas

Tira adornos del cabello

3-5 veces/día

5 a 15 seg.

Alta

3.

Resiste moverse

Se aparta y/o se tira al suelo

2-3 veces/día

1 a 3 minutos

Alta

4.

Anda vagando

Deja el área designada

2-4 veces/día

30 segundos a 2 minutos

Mediana

5.

 

 

 

 

 

6.

 

 

 

 

 

  1. De los comportamientos descritos más arriba, ¿cuáles ocurren juntos (por ej., ocurren a la vez; ocurren en una secuencia predecible; ocurren en respuesta a la misma situación)?
    Se va vagando, luego cuando se intenta dirigirla, resiste moverse o se resiste físicamente si se le hace una demanda, luego se va vagando.

B. DEFINA POSIBLES EVENTOS ECOLÓGICOS QUE PODRÍAN AFECTAR EL COMPORTAMIENTO(S)

  1. ¿Cuáles medicamentos toma el niño y cómo cree usted que estos podrían afectar su comportamiento?
    Ningunos
  2. ¿Cuál complicación médica (si la hubiera) experimenta el niño que podría afectar su comportamiento (por ej., el asma, las alergias, los salpullidos, sinusitis, los ataques epilépticos o de otro tipo)?
    Ningunos (tiene un diagnóstico de retraso del desarrollo con trastorno reactivo de apego.)
  3. Describa los patrones de sueño del niño y el efecto que estos ciclos podrían tener en su comportamiento.
    Se acuesta tarde (9:30 ó 10:00) pero luego duerme toda la noche. Madre informa que todavía duerme en una cuna porque se levantaría durante la noche si estuviera en una cama.
  4. Describa las rutinas de comer y la dieta del niño y el efecto que estas rutinas podrían tener en su comportamiento.
    Come como un adulto. Tal vez no sepa cuándo dejar de comer.
  5. Dé una lista breve del horario típico de las actividades diarias del niño y cómo se desenvuelve en cada actividad.

ACTIVIDADES DIARIAS

Hora

Actividad

Reacción del niño

8:45 a.m.

Padre/madre la deja en el patio de recreo

Da abrazo de despedida, corre para jugar

 

 

Patio de recreo

Mientras los niños llegan, saca los adornos del cabello de las niñas

9:30 a.m.

Tiempo del cuento

Saca adornos del cabello, queda sentada por unos minutos y luego se va vagando

9:45 a.m.

Grupo pequeño

Necesita asistencia individual, de otra manera anda vagando, se resiste

 

Tiempo de “hormigueo”

Imita bien, le gusta moverse y bailar

10:15 a.m.

Centros y planificación

Corre de una actividad a otra, masca cosas, se resiste cuando se la redirige

 

Centros/merienda (cont.)

Echa los juguetes al suelo, usa los juguetes de maneras inapropiadas, se quita el pañal

11:30 a.m.

Patio de recreo

Le encanta correr, saca adornos del el cabello

12:15 p.m.

Almuerzo

Se queda sentada y come con educación

12:45 p.m.

Siesta

Se la mece hasta que se duerme, luego duerme bien

2:15 p.m.

Merienda

Se queda sentada y come con educación

2:35 p.m.

Centros

Echa los juguetes al suelo, usa los juguetes de maneras inapropiadas, se quita el pañal

3:20 p.m.

Patio de recreo

Le encanta correr, saca adornos del cabello

3:50 p.m.

Círculo de despedida

Saca adornos del cabello, queda sentada unos minutos y luego anda vagando

4:10 p.m.

Partida

Se sienta y espera

4:15 p.m.

Padre o madre la buscan

Los abraza, da la señal de adiós

6:00 p.m.

 

 

6:30 p.m.

 

 

7:00 p.m.

 

 

9:00 p.m.

 

 

  1. Describa hasta qué grado las actividades que ocurren durante el día son predecibles para su hijo. ¿Hasta qué punto sabe el niño qué hará y qué ocurrirá durante el día (por ej., cuándo levantarse, cuándo desayunar, cuándo jugar al aire libre)? ¿Cómo lo sabe su hijo?
    Sashi todavía no sabe el horario de su programa preescolar. El horario con fotos está en la pared. A veces se comporta de maneras impredecibles.
  2. ¿Cuáles decisiones se le permite al niño tomar cada día (por ej., alimentos, juguetes, actividades)?
    Actividades en el patio de recreo, libros, merienda, actividades de centros, color de marcadores, etc.

C. DEFINA EVENTOS Y SITUACIONES QUE PREDICEN OCURRENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

  1. Hora del día: ¿Cuándo tienen los comportamientos la mayor y la menor probabilidad de ocurrir?
    Mayor probabilidad: Tiempo de centros (demasiada actividad, demasiadas opciones)
    Menor probabilidad: Durante el tiempo de “hormigueo” (todos los niños están levantados y moviéndose, le gusta mucho).

  2. Situaciones: ¿Dónde tienen los comportamientos la mayor y la menor probabilidad de ocurrir?
    Mayor probabilidad: Situaciones sociales (ella no sabe cómo saludar a sus amigos.)
    Cuando no obtiene lo que quiere
    Durante el tiempo de cuentos
    Menor probabilidad: Merienda
    La hora de partida

  3. Control social: ¿Con quién tienen los comportamientos la mayor y la menor probabilidad de ocurrir?
    Mayor probabilidad: Cualquier niña o adulto (mujer) que lleva adornos en el cabello
    Adulto que intenta redirigirla.
    Menor probabilidad: Niños varones

  4. Actividad: ¿Cuáles actividades tienen la mayor y la menor probabilidad de provocar los comportamientos?
    Mayor probabilidad: Cualquier actividad que le exige mantenerse enfocada por más de un minuto
    Menor probabilidad: Cuando juega con la ropa de juego, especialmente cuando lleva algo pesado como
    un abrigo o impermeable.

  5. ¿Hay particulares situaciones, eventos, etc. que no se apuntaron más arriba , que provocan los comportamientos y que son motivo de preocupación (exigencias particulares, interrupciones, transiciones, demoras, ser ignorado, etc.)?
    Se quita el pañal mojado durante el tiempo de centros.

  6. ¿Cuál cosa en particular que usted hiciera, produciría el comportamiento difícil?
    Decirle “no”, imponerle expectativas demasiado altas (como permanecer sentada durante un rato demasiado largo).

  7. ¿Cuál cosa en particular podría usted hacer para asegurar que el comportamiento difícil no ocurriera?
    Darle mucho amor (cariños, abrazos) y atención, darle lo que quiera, y nunca decirle “no”.

D. DESCRIBA LAS HABILIDADES Y DIFICULTADES DEL NIÑO RESPECTO AL JUEGO
  1. Describa cómo su hijo juega (¿Con qué? ¿Con cuánta frecuencia?)
    Le encantan las actividades de motricidad gruesa (bailar, correr, tirar de la carreta, etc.), aunque sus movimientos son un tanto torpes y puede perder el equilibrio. Le gusta especialmente llevar ropa grande y pesada y sombreros. También le gusta la mesa sensorial, pero alguien tiene que estar con ella ya que suele echar su contenido al suelo o a la cabeza de los niños.
  2. ¿Tiene comportamientos difíciles cuando juega? Describa.
    Frecuentemente maneja los juguetes demasiado bruscamente y no parece saber cómo interactuar con los demás niños o saludarlos. También tiene mucha dificultad en mantenerse enfocada por más de 1 a 2 minutos.
  3. ¿Juega a solas? ¿Qué hace?
    Sí, durante ratos muy breves.
  4. ¿Juega con adultos? ¿Cuáles juguetes o juegos?
    Ratos muy breves de juego. Le gusta jugar con pelotas. Le gustan los bloques Lego (pero se perturba cuando las piezas no se arman la primera vez), y “caza”.
  5. ¿Juega su hijo con otros niños de su edad? ¿Cuáles juguetes o juegos?
    No, mayormente participa en juego solitario, a veces juego paralelo (en la casa y la mesa sensorial). No obstante, juega a “caza” con niños, pero luego les tironea el cabello.
  6. ¿Cómo reacciona su hijo si usted se une a su actividad de juego?
    No hay ninguna diferencia, a menos que se le hagan demandas. Entonces se resiste físicamente e intenta irse vagando.
  7. ¿Cómo reacciona su hijo si usted deja de jugar con él?
    Nada más hace lo que quiere.
  8. ¿Cómo reacciona su hijo si le pide dejar de jugar con un juguete y cambiar a otro juguete?
    Se resiste físicamente, se echa para apartarse, se tira al suelo y si es posible se va vagando.

E. IDENTIFIQUE LA “FUNCIÓN” DEL COMPORTAMIENTO DIFÍCIL

  1. Piense en cada comportamiento apuntado en Sección A y defina la(s) función(es) del comportamiento de acuerdo con su criterio (por ej., ¿qué obtiene o evita con tal comportamiento?)