Intervenciones individualizadas intensivas: Discernir el significado del comportamiento difícil

Dra. Lise Fox, Lic. Rochelle Lentini y Dr. Glen Dunlap
University of South Florida
Oficina de Cuidado Infantil
Oficina de Head Start
Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano

Objetivos de aprendizaje

• Los participantes entenderán la diferencia entre el PBS y los planteamientos tradicionales hacia la disciplina.
• Los participantes podrán definir las formas y las funciones de la comunicación e identificar los mecanismos de comportamiento que contribuyen a la percepción del comportamiento difícil como comunicativo.
• Los participantes podrán describir los métodos que podrían utilizarse para discernir la función del comportamiento difícil.
• Los participantes podrán utilizar los datos de entrevistas y observaciones para discernir la función comunicativa del comportamiento difícil y desarrollar una hipótesis del comportamiento.

Temario sugerido

1. Introducción al tema (20 minutos)
2. Discusión grupal: Los retos del comportamiento difícil (15 minutos)
3. Repaso de Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en inglés) (25 minutos)
4. Dimensiones de la comunicación (5 minutos)
5. La ecuación de comportamiento (15 minutos)
6. Actividad: El comportamiento representa la comunicación (15 minutos)
7. El proceso de PBS, construir un equipo (25 minutos)
8. Introducción a la evaluación funcional (10 minutos)
9. Actividad: La observación intencional (5 minutos)
10. Observación de la evaluación funcional (10 minutos)
11. Actividad: Observar la función del comportamiento (25 minutos)
12. Hacer observaciones, datos a recoger (30 minutos)
13. La entrevista de evaluación funcional (50 minutos)
14. El desarrollo de la hipótesis (15 minutos)
15. Actividad de casos de estudio: Desarrollo de la hipótesis (50 minutos)
16. Resumen (5 minutos)

Materiales requeridos

• Temario
• Presentación: PowerPoint
• Tabla de papel grande o pizarra blanca y marcadores
• Vídeo Clips
  • 3a.1: Comportamiento difícil severo
  • 3a.2: Brendan – Antes del PBS
  • 3a.3 y 3a.4: La familia de Brendan – Antes del PBS
  • 3a.5: Brendan – Con el PBS
  • 3a.6: La familia de Brendan – Con el PBS
  • 3a.7: Tim – Antes del PBS
  • 3a.8: Tim – Con el PBS
  • 3a.9: La importancia del PBS
  • 3a.10-3a.15: Viñetas de observación
• Módulo 3a: Guía de respuestas del presentador (al final del guión del presentador)
• Hojas repartidas

• 3a.1: Páginas de PowerPoint para los participantes
• 3a.2: Cosas que hacer y cosas que evitar al hablar con las familias
• 3a.3: Tarjetas de observación (Ocho copias para cada participante)
• 3a.4: Tarjeta de observación en casa
• 3a.5: Formulario vacío de Entrevista de Evaluación Funcional
• 3a.6: Formulario de Entrevista de Evaluación Funcional de Tim
• 3a.7: Tabla para planificar el apoyo
• 3a.8: Materiales de casos de estudio (vea las instrucciones para copiar) Descripciones de los niños/Entrevistas/Tarjetas de observación (Hojas 3a.8D, 3a.8P, 3a.8S, 3a.8SH)
• 3a.9: Recursos adicionales para el Apoyo del Comportamiento Positivo
• 3a.SE: Formulario de evaluación de la sesión

Instrucciones para los casos de estudio

Los casos de estudio ofrecen a los participantes la experiencia de poner en práctica su conocimiento con un caso de estudio de un niño real. Para usar los casos de estudio, pida que los participantes formen grupos de no más de cinco o siete individuos.

Hemos provisto materiales para casos de estudio de cuatro niños. Cada grupo de casos de estudio deberá recibir materiales acerca de un niño (y solamente el niño de estudio de ese grupo). Si usted tiene una clase grande, forme múltiples grupos que estudien al mismo niño. A la hora de informar, pida que un grupo informe sobre su niño y luego pida a los demás grupos del mismo caso de estudio que informen. Al hacerlo, deberán confirmar si tuvieron ideas parecidas o compartir sus pensamientos adicionales o perspectivas diferentes.

Instrucciones para copiar: Los materiales de los casos de estudio (3a.8D, P, S, SH) deben usarse con la actividad de casos de estudio durante la presentación de las Láminas 80 a 82. Se presentan cuatro casos de estudio (Pablo, Daniel, Sashi y Sara). Para preparar los materiales de la actividad, divida el número de participantes por cuatro (la cantidad de casos de estudio) y haga ese número de copias para cada caso de estudio.

Note por favor: Los materiales de casos de estudio (descripción del niño, tarjetas de observación y entrevista de evaluación funcional) que se distribuirán para este módulo, se volverán a utilizar en el Módulo 3b. Pida por favor a los participantes que guarden los materiales de casos de estudio ya que este Módulo se realizará junto con la Actividad de Casos de Estudio del Módulo 3b.

I. Introducción al tema (20 minutos)

Lámina 1. Explique que en este taller, se ofrecerá a los participantes la información necesaria para comprender el propósito del comportamiento difícil. Constituye la primera parte de dos talleres que enseñan las habilidades necesarias para implementar un proceso de Apoyo del Comportamiento Positivo.

1. Señale que el Apoyo del Comportamiento Positivo, o PBS según sus siglas en inglés, se desarrolló para tratar las necesidades de intervención de los niños con el comportamiento más difícil.
2. Indique que el proceso —como aprenderán los participantes en estos dos talleres— es elaborado, completo y muy efectivo. No es un proceso que se utilizará con cada niño que tenga problemas de comportamiento; es para el niño cuyo comportamiento difícil sigue presentándose aún después de que los participantes probaron métodos de prevención y procedimientos apropiados al desarrollo de guiar a niños.
3. Explique que hoy se hablará de cómo ocurre el comportamiento difícil y cómo se mantiene con algunos factores del ambiente.
4. Indique que se discutirá un método para analizar el comportamiento difícil tal como ocurre dentro de los contextos naturales y que puede utilizarse para identificar el propósito del comportamiento difícil.
5. Indique que los participantes mirarán video clips que presentarán un contexto donde podrán practicar estos métodos.
6. Finalmente, explique que los participantes aprenderán a utilizar múltiples fuentes de datos para discernir la función del comportamiento difícil y que tendrán la oportunidad de poner en práctica estas habilidades con un caso de estudio ejemplar. Señale a los participantes que podrán usar las Láminas de PowerPoint de los Participantes (Hoja 3a.1) para tomar apuntes durante el taller.

Temario/Objetivos de aprendizaje

Presente el temario para hoy (Lámina 2) y discuta los objetivos de este taller (Lámina 3).

1. Los participantes entenderán la diferencia entre el PBS y los planteamientos tradicionales hacia la disciplina.
2. Los participantes podrán definir las formas y las funciones de la comunicación y podrán identificar los mecanismos de comportamiento que contribuyen a la percepción del comportamiento difícil como comunicativo.
3. Los participantes podrán describir los métodos a utilizarse para discernir la función del comportamiento difícil.
4. Los participantes podrán utilizar los datos de entrevistas y observaciones para discernir la función comunicativa del comportamiento difícil y desarrollar una hipótesis del comportamiento.

Explique que hablará de un proceso —Apoyo del Comportamiento Positivo— que podrá utilizarse para tratar las necesidades de niños con comportamientos difíciles persistentes.

El comportamiento difícil

1. Presente la Lámina 4. Al hablar del “comportamiento difícil” nos referimos a:
   1. Cualquier patrón repetido de comportamiento que interfiere con el aprendizaje o las interacciones pro-sociales con compañeros y adultos.
   2. Comportamientos que no se ven afectados por el uso de procedimientos de guía apropiados al desarrollo.
   3. Berrinches prolongados, agresión física y verbal, comportamiento perturbador vocal y motor (por ej., gritar, la estereotipia), la destrucción de propiedad, lastimarse a sí mismo, la desobediencia y el retiro.
2. Diga: “Miremos el tipo de comportamientos que pueden tratarse utilizando este proceso.”
3. Presente el video clip de 3 minutos en la Lámina 5 (Viñeta en video: “Comportamiento difícil severo”) que presenta a varios niños con comportamientos difíciles severos para ilustrar el tema: “De esta clase de comportamientos vamos a hablar.” Para poner el vídeo, haga un doble clic en la fotografía de la lámina. Para avanzar hacia la siguiente lámina, pulse la flecha para abajo (↓) en el teclado.

La Pirámide de Enseñanza

Lámina 6. Señale que la capacitación de hoy se enfocará en la cima de la pirámide.

1. Explique que se discutirá un proceso de intervención diseñado para tratar los comportamientos difíciles de los niños, en este caso, de niños cuyos comportamientos son los más difíciles.
2. Recuerde a los participantes que la cima de la pirámide se reserva para muy pocos niños que todavía experimentan el comportamiento difícil aún cuando los maestros han tratado todos los demás aspectos de la pirámide: el personal tiene relaciones positivas con los niños; el aula se ha arreglado cuidadosamente para fomentar el comportamiento apropiado y se utiliza un método sistemático para enseñar las habilidades sociales y emocionales.

La Instrucción Individualizad Intensiva

Lámina 7. La instrucción e intervenciones individualizadas intensivas se utilizan con niños que manifiestan un comportamiento difícil muy persistente y severo y que no responden a las prácticas preventivas, ni a los procedimientos de guiar a niños ni a las típicas estrategias de enseñanza social-emocional que surtirían efecto normalmente con la mayoría de los niños.

II. Discusión grupal: Los retos del comportamiento difícil (15 minutos)

1. Lámina 8. Utilizando el papel de la tabla, pida a los participantes que hagan una lista de comportamientos difíciles que ocurren y que sobrepasan lo que esperarían de un niño en esta etapa de desarrollo. “Estoy segura de que muchos de ustedes han trabajado con niños con comportamientos difíciles persistentes. Cuéntenme el tipo de comportamientos que han observado. Recuerden que estamos hablando del comportamiento difícil persistente que no se ve afectado por el uso de buenos procedimientos de guía.”
2. Pida a los participantes que hagan una lista de las intervenciones que han probado en otra hoja de papel de la tabla (respuestas ejemplares podrían incluir la redirección, pasar-por-alto, el “tiempo de descanso”).
3. Pida a los participantes que reflexionen sobre la eficacia de estas intervenciones y permítales discutir sus perspectivas sobre los métodos que han utilizado.
   
   Tal vez quisiera comentar que las intervenciones de la lista, que son típicas entre los educadores de niños pequeños, quizá no sean lo suficientemente sistemáticas ni comprensivas como para tratar con este tipo de comportamientos difíciles. Este módulo y el siguiente ofrecerán un proceso y un método para distinguir exitosamente entre estos tipos de comportamiento.
4. Pregunte a los participantes si sabían por qué el niño en el que pensaron durante los previos tres puntos experimentaba el comportamiento difícil.
5. Facilite una discusión que ayude a los participantes a comprender que si saben por qué los niños experimentan el comportamiento difícil, se les hará más fácil desarrollar intervenciones efectivas.

III. Repaso de Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en inglés) (25 minutos)

Láminas 9 y 10. El Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS son sus siglas en inglés) es un método para cambiar el comportamiento de un niño. Se cimienta en valores humanistas y en la investigación. Se trata de un método para comprender por qué el niño experimenta comportamientos difíciles y para enseñarle habilidades nuevas para reemplazar el comportamiento difícil. El PBS es un planteamiento holista que toma en cuenta todos los factores que afectan a un niño, su familia y el comportamiento del niño.

Investigación del PBS. En la investigación emergente, hemos hallado que el PBS es un método muy poderoso de intervención y que surte mucho efecto con personas de todas las edades, grupos diversos, y varias culturas y discapacidades. Es el único planteamiento integral que se basa en evidencia y que trata el comportamiento difícil en una variedad de situaciones naturales.

El modo del pasado/El modo nuevo

Lámina 11. Explique que hoy y mañana, los participantes aprenderán sobre el proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS). Explique que, según la tradición, hemos aprendido a tratar con las dificultades del comportamiento usando intervenciones generales. Por ejemplo, si un niño hacía algo que no debía hacer, lo ponían en el “tiempo de descanso” (time-out) sin tener en cuenta “la función del comportamiento”. Con el PBS, ahora correspondemos la intervención con el propósito del comportamiento.

Las intervenciones tradicionales típicamente eran de índole “reactiva”; se aplicaban después de que el niño había experimentado un comportamiento difícil, a fin de dar al niño una consecuencia de suficiente impacto como para impedirle repetir el mismo comportamiento. El PBS es un planteamiento pro-activo; el poder de este método de intervención se encuentra mayormente en prevenir que el comportamiento ocurra.

Las estrategias reactivas ofrecen una ‘solución rápida’ para lograr que el niño no vuelva a usar el comportamiento difícil. El problema con estos métodos es que no responden a lo que el niño intenta lograr por medio del uso de ese comportamiento. Con el PBS, el comportamiento difícil se percibe como un modo de satisfacer una necesidad del niño. Los niños usan el comportamiento difícil porque les hacen falta habilidades comunicativas o sociales para satisfacer sus necesidades. Por lo tanto, el planteamiento del PBS incluye estrategias que van más allá de las ‘soluciones rápidas’ y son intervenciones de largo plazo. Las intervenciones que dan a los niños habilidades nuevas pueden tardar algún tiempo. Se necesita tiempo para aprender una nueva habilidad, pero es más probable que el niño la sostenga por más tiempo, porque ya no necesita usar el comportamiento difícil para satisfacer sus necesidades.

El comportamiento difícil comunica un mensaje

Lámina 12. Explique que el comportamiento difícil encierra un significado y comunica un mensaje. En algunos casos, cuando los niños no tienen las habilidades lingüísticas necesarias para comunicarse apropiadamente, recurren al comportamiento difícil como un modo de comunicación.

Un niño o niña con habilidades sociales limitadas, o uno que ha aprendido que el comportamiento difícil llevará a la satisfacción de sus necesidades, también podría utilizar el comportamiento difícil en vez del lenguaje.

El comportamiento difícil surte efecto

Lámina 13. Los niños manifiestan el comportamiento difícil porque les “surte efecto”. El comportamiento difícil resulta en que el niño tenga acceso a algo o a alguien (por ej., obtener) o evite algo o a alguien (por ej., escaparse).

Observaciones en vídeo: Brendan y Tim/La importancia del PBS

Láminas 14 a 21. Observaciones en vídeo. Diga al grupo: “Ahora que he explicado la investigación y las diferencias entre PBS y los métodos tradicionales, quiero mostrarles el poder del PBS. Presente las viñetas breves en vídeo “Antes del PBS” y “Con el PBS” y la de “La importancia del PBS”. “Veremos vídeos de dos niños antes y después de la implementación del Apoyo del Comportamiento Positivo. Mirémoslos para ver cómo este método puede afectar el comportamiento de un niño.”

1. Brendan. El primer niño está con su madre en la biblioteca pública. Sus padres habían indicado que este era el lugar público que se les hacía más difícil visitar debido al comportamiento de su hijo. En realidad, cada vez que visitaron la biblioteca, se les pidió que se fueran (Láminas 14 a 18).
2. Tim: El segundo niño no tenía una discapacidad diagnosticada, pero experimentaba comportamientos difíciles severos aunque asistía a un programa preescolar de alta calidad. Sus intervenciones fueron escogidas según una evaluación funcional y se enfocaron en la instrucción de habilidades sociales (Láminas 19 y 20).
3. La Importancia del PBS. Después de los vídeos de “Antes del PBS” y “Con el PBS”, la directora auxiliar del preescolar comunitario habla sobre “la importancia del PBS”. El apoyo administrativo y la ‘inversión’ del personal en el PBS pueden tener un gran impacto en el proceso (Lámina 21).

IV. Dimensiones de la comunicación (5 minutos)

Láminas 22 a 24. Vamos a enfocarnos en dos dimensiones de la comunicación. Todo comportamiento comunicativo puede describirse según la “forma” y la “función” de la comunicación. Recordemos que los niños manifiestan el comportamiento difícil porque les ‘surte efecto’. Como resultado del comportamiento difícil, los niños tienen acceso a algo o a alguien (por ej., obtener o pedir) o evitan algo o a alguien (por ej., escaparse o protestar).

El Apoyo del Comportamiento Positivo se basa en la suposición que el comportamiento difícil de los niños tiene un significado. Explique que tenemos muchas formas de comunicación para expresar varias funciones. Por ejemplo, para expresar su descontento con un taller:

1. Los participantes podrían quejarse; podrían ocuparse haciendo otra cosa (por ej., comportamientos no centrados en la tarea).
2. Podrían salir de la sala (en términos del comportamiento, ¡esto se llama fuga!)
3. Si realmente se hiciera insoportable, podrían gritar.

Señale que todas estas formas de comunicación transmiten la idea de que quieren cambiar el contenido del taller o escaparse. A medida que los niños van aprendiendo a comunicarse, se comunican sobre muchas cosas. Hágale al grupo las siguientes preguntas:

¿Cuáles son algunas de las primeras cosas que los niños nos comunican?

Cuando los niños están empezando a comunicarse, podrían utilizar varias formas de comportamiento comunicativo. ¿Cómo le dicen primero los niños “no” o “quiero esto”?

¿Y cuando tienen 9 meses de edad y no tienen palabras?

Explique que, en cuanto al comportamiento comunicativo, podemos identificar tanto la función de la comunicación (por ej., pedir, protestar, comentar) como su forma (por ej., llorar, señalar con el dedo, utilizar palabras).

V. La ecuación de comportamiento (15 minutos)

Láminas 25 a 28. Frecuentemente, la gente cree que los niños experimentan comportamientos difíciles “sin ningún motivo” o que estos comportamientos son “impredecibles”; pero si realmente examinamos lo que está sucediendo alrededor del comportamiento, podemos descubrir ocasiones o factores que provocan el comportamiento.

Señale, sin embargo, que algunos de los motivos de los niños (o adultos) para comportarse de cierta manera, tal vez no sean tan obvios como se esperaría.

A veces un evento del pasado o una condición médica podría aumentar la probabilidad de que cierto comportamiento ocurriera.

Señale que “Nos basamos en el contexto para discernir el significado del comportamiento de niños, tal como lo hicimos en los ejemplos anteriores.” Según la teoría de comportamiento, el análisis del contexto se realiza de la siguiente manera:

Miremos la ecuación básica del comportamiento.

Existen factores disparadores en el ambiente que influyen en el comportamiento. Por ejemplo, se le pide a José que se acerque al círculo (disparador); se resiste y le pega a la maestra (el comportamiento); la maestra luego le permite hallar otra cosa que hacer (consecuencia de manutención).

Eventos preparativos

Además de la ecuación básica, a veces los niños tienen más probabilidad de experimentar comportamientos difíciles debido a algún otro evento (por ej., están cansados o no se sienten bien). Estos eventos se llaman eventos preparativos.

Pida al grupo que piense en eventos preparativos de una manera personal. “Imagínese su propio estado mental o estado de ánimo cuando tiene dolor de cabeza, problemas económicos, una pelea con su cónyuge, está fatigado, sufre una alergia o tiene un resfriado. Cualquiera de estas cosas podría ser un evento preparativo. Pueden ‘prepararnos’ para tener ‘comportamientos difíciles’ o llevarnos a experimentar ‘un día muy malo’. Luego pida al grupo que piense en maneras en que ciertos eventos preparativos similares pueden afectar a los niños. Tal vez el niño ha experimentado eventos preparativos de los que no nos hemos enterado, como medicamentos, dificultades cuando llegaba a la escuela en el coche, o una riña con un hermano o hermana. Imaginemos cómo el niño podría sentirse y cómo esto podría afectar su comportamiento.

Presente la tabla (Lámina 27) que presenta los disparadores, los comportamientos y las consecuencias de manutención. Explíquela.

Presente la siguiente lámina (Lámina 28) que introduce los eventos preparativos en la fórmula.

VI. Actividad: El comportamiento representa la comunicación (15 minutos)

Láminas 29 a 38. Diga a los participantes que les va a presentar varios escenarios en los que los niños están comunicando algo y que Ud. pedirá al grupo que identifique el mensaje que cada niño quiere comunicar.

Muestre cinco descripciones escritas de las situaciones (Láminas 29 a 38) y pida al grupo que identifique los disparadores, comportamientos, consecuencias de manutención y función del comportamiento. Si Ud. quiere, podría apuntar las respuestas en el papel grande usando la tabla de la Ecuación de Comportamiento.

Algunas situaciones pueden tener más de una explicación posible, pero a continuación se mencionan algunas funciones posibles:

Iván

• Disparador: Iván no puede unir los bloques.
• Comportamiento: Iván se queja, levanta los bloques y mira a la maestra.
• Consecuencia de manutención: La maestra une los bloques para el niño.
• Función: Pedir ayuda.

Xana

• Disparador: Xana está sentada en el asiento para bebés sin nada que hacer y ve la harina de avena.
• Comportamiento: Xana llora y golpea la cabeza contra el asiento.
• Consecuencia de manutención: Se coloca la harina de avena en su bandeja.
• Función: Pedir comida.

Gabriela

• Disparador: Gabriela está jugando.
• Comportamiento: Gabriela grita y empieza a dar patadas.
• Consecuencia de manutención: Mami le permite jugar durante 5 minutos más.
• Función: Se escapa de tener que ir al coche.

Timoteo

• Disparador: Un niño va hacia el arenero donde Timoteo acaba de construir algo.
• Comportamiento: Timoteo se lanza sobre el niño y le pega.
• Consecuencia de manutención: Timoteo logra volver al arenero y sigue construyendo.
• Función: Recuperar el sendero que estaba construyendo.

Marisol

• Disparador: Otra niña se lleva un juguete del área donde Marisol está jugando.
• Comportamiento: Marisol le grita a la niña y la muerde.
• Consecuencia de manutención: Marisol vuelve a tomar el juguete y la otra niña va con la maestra a otra actividad.
• Función: Evitar compartir la bolsa.

VII. El proceso de PBS, construir un equipo (25 minutos)

Lámina 39. Diga a los participantes: “Ya que hemos descrito la filosofía y la teoría en que se fundamenta el PBS, vamos a hablar un poco sobre el proceso y cómo podría utilizarse en las aulas de los participantes.” Presente la lámina del proceso.

1. Establecer un equipo e identifique las metas de la intervención
2. Recoger información – la evaluación funcional
3. Desarrollar una hipótesis sobre el comportamiento difícil
4. Diseñar un plan de apoyo para el comportamiento
5. Implementar, controlar y evaluar los resultados y refinar el plan en ambientes naturales.

Antes de comenzar el proceso que se describe arriba, el primer paso es el de identificar un equipo y reunirse para desarrollar una visión para el niño.

Posibles miembros del equipo

Lámina 40. Presente la lámina de posibles miembros del equipo y pida a los participantes que identifiquen la contribución de cada miembro al proceso de colaboración para cambiar el comportamiento de un niño. Apunte sus respuestas en la tabla.

Explique que si vamos a animar a las familias a colaborar con nosotros como parte del equipo, tenemos que prestar atención y asegurar que se sienten cómodos y que se los acoge desde el mismo principio.

Discusión grupal: Cómo acoger a las familias

Lámina 41. Usando la tabla, pida al grupo que identifiquen estrategias que han utilizado para asegurar que la familia pueda actuar como un socio equitativo y enfocarse en las necesidades de apoyo especial de un niño.

Una de las cosas más difíciles es discutir con la familia el severo comportamiento difícil de un niño. Pida a los participantes que identifiquen las cosas que hay que hacer y las cosas que evitar al momento de hablar con los familiares sobre el comportamiento difícil de su hijo. Apunte estas sugerencias en la tabla.

Llame la atención del grupo sobre la hoja “Hablando con las familias: Cosas que hacer y cosas que evitar”. (Hoja 3a.2)

VIII. Introducción a la evaluación funcional (10 minutos)

Láminas 42 a 44. El segundo paso del proceso de PBS es el de llevar a cabo una evaluación funcional.

1. Señale que la evaluación funcional representa un proceso de evaluación que aporta información sobre el propósito del comportamiento difícil del niño.
2. Recalque que la evaluación no representa una prueba formal, sino un conjunto de observaciones y preguntas que se utilizarán para profundizar en el significado del comportamiento difícil del niño.

Presente la Lámina 44 del proceso de la evaluación funcional.

1. Explique que anteriormente, los participantes examinaron algunos ejemplos de comportamientos difíciles de los cuales pudieron interpretar el significado del comportamiento del niño.
2. Indique que se hará lo mismo por medio del proceso de la evaluación funcional.
3. Señale que la evaluación funcional implica observar al niño en situaciones donde podría ocurrir el comportamiento difícil y observar cuáles circunstancias se asocian con el comportamiento apropiado.
4. Indique que a medida que observan, recogerán datos sobre el comportamiento del niño; es decir, apuntarán información que podrá analizarse más tarde para determinar la función del comportamiento del niño.
5. Explique que utilizarán entrevistas para captar las perspectivas de las personas que conocen mejor al niño y que pueden aportar información importante que ayudará a comprender al niño (por ej., la familia).
6. Finalmente, indique que se puede obtener información importante acerca del niño al repasar sus archivos.

IX. Actividad: La observación intencional (5 minutos)

Láminas 45 y 46. Las letras telefónicas. Instruya a todos los participantes con celulares que los pongan bajo la mesa.

Señale que al mirar la lámina de PowerPoint en el paquete, tienen los números que se presentan en las teclas o botones de un teléfono.

Pida a los participantes que apunten rápidamente las letras que van en su lugar. Deje que los participantes tomen 1 ó 2 minutos para completar la actividad.

Pregunte si alguien logró hacerlo; luego presente la respuesta.

Platique sobre el hecho que podemos ver algo todos los días, hasta muchas veces al día, y realmente no notar todos los detalles. Pregunte si esta tarea sería más fácil para personas que usan el “text messaging”. Los individuos que envían los mensajes de texto por teléfono celular prestan más atención al detalle de la ubicación de las letras en el teclado porque esto conlleva un significado y es importante para enviar sus mensajes. Ya que observan y usan las letras más que otros, las personas que usan el “text messaging” probablemente sabrán las respuestas de esta actividad.

Discuta la necesidad de que la observación de niños sea enfocada. Necesitamos discernir qué pasa antes y después del comportamiento a fin de entender mejor el mensaje que el comportamiento comunica.

X. Observación de la evaluación funcional (5 minutos)

Tarjeta de observación

Láminas 47 a 48. Recalque que la observación representa un componente esencial. Presente la tarjeta vacía como un formato para recoger la información de observaciones.

Indique que esto representa un método muy sencillo a utilizar para la observación.

Explique que deberán apuntar sus propios nombres, el nombre del niño, la fecha de la observación y la situación general.

Explique que luego se pasa a describir el contexto social en el que ocurre el comportamiento difícil, una descripción detallada del comportamiento y lo que sigue al comportamiento.

Explique que la información registrada en las tarjetas de observación nos ayuda a discernir la posible función del comportamiento.

XI. Actividad: Observar la función del comportamiento (25 minutos)

Viñetas de observación

Láminas 49 a 60. Pida a los participantes que observen cada video clip y que luego apunten lo que observan en la Tarjeta de observación (Hoja 3a.3). (Presente las viñetas en vídeo de tres niños distintos. Verán a cada niño dos veces. Para poner el vídeo, haga un doble clic en la foto de al lado.)

Nota: Los participantes necesitarán 6 tarjetas vacías si Ud. cree que necesitan la práctica de escribir cada observación.

Existe un método sencillo de observación. Ud. apunta su nombre, el nombre del niño, la fecha de observación y la situación general de la observación. Luego, Ud. describe el contexto social en el que ocurre el comportamiento difícil (los disparadores), describe el comportamiento detalladamente, y describe lo que sigue al comportamiento (las consecuencias de manutención). A partir de estos datos recogidos, el observador puede discernir una posible función del comportamiento observado, es decir, puede discernir lo que el comportamiento comunica. Presente la tarjeta ejemplar (Lámina 48).

Nota: Para ahorrar tiempo, puede ser buena idea que los participantes apunten observaciones de dos viñetas y que luego discutan oralmente las siguientes observaciones. Sin embargo, si los participantes necesitan practicar la observación y el apuntar, pueden usar tantas tarjetas de observación como el presentador crea que son necesarias.

Como presentador, lo animamos a tener en cuenta que a veces la observación de las viñetas en vídeo conduce a una discusión sobre las posibles funciones del comportamiento del niño. Los participantes tal vez no tengan el mismo parecer sobre la función del comportamiento. Es importante permitir la discusión y volver a poner los vídeo clips si fuera necesario. No obstante, recuerde a los participantes que en “el mundo real” tal vez podemos observar una secuencia de eventos sólo una vez. Señale que es importante observar muchas veces a un niño en variadas situaciones antes de determinar la función de su comportamiento. Las observaciones repetidas revelarán la verdadera función del comportamiento, y por esto las múltiples observaciones son trascendentales. Esto empezará a ser evidente para los participantes cuando observen las viñetas #5 y #6. El presentador muestra la tarjeta de observación completa después de cada observación. Haga un clic en la foto para poner el vídeo. Mire cada vídeo clips y luego presente las tarjetas de observación completas.

Observación en vídeo #1: Señale al niño que está cerca de los estantes jugando con el camión.

Observación en vídeo #2: Señale al niño que usa la camiseta “Bob the Builder”.

Observación en vídeo #3: Señale al niño que está de pie al lado de la silla.

Observación en vídeo #4: Señale al niño que está postrado en la acera enfrente de la biblioteca. Explique a los participantes que a esta madre le costó como 25 minutos ir desde el coche hasta la puerta.

Observación en vídeo #5: Señale al niño en la camiseta blanca y el pantalón corto azul que está sentado enfrente de la maestra. Diga a los participantes que este niño se llama Ryan, porque un adulto lo llama pero no está visible en la pantalla.

Observación en vídeo #6: Señale al niño que anda con la maestra.

XII. Hacer observaciones: Datos a recoger (30 minutos)

Láminas 61 a 65. Señale que otros formularios de observación también podrían ser útiles.

Tablas ejemplares de eventos preparativos

Presente el formulario completado de eventos preparativos; pregunte a los participantes qué pueden discernir. (Las respuestas del grupo podrían incluir (Lámina 61) que el niño experimenta más comportamientos difíciles cuando no ha dormido bien y que otra cosa en las mañanas también tiene relación con los berrinches. Para la Lámina 62, es más probable que el niño tenga un berrinche si ha llegado a la escuela en el micro o autobús escolar.

Trama dispersa

Explique “la trama dispersa” (scatter plot en inglés); presente el formulario completado. En una “trama dispersa” (un scatter plot) se necesita apuntar las horas del día (y/o las actividades) en las que el comportamiento ocurre y no ocurre, a fin de identificar patrones que se repiten durante días o semanas. Pregunte a los participantes lo que pueden discernir (por ej., el comportamiento difícil ocurre justo antes del almuerzo; el niño tal vez tenga hambre, o el niño podría estar cansado).

Análisis de actividad

Presente las láminas del análisis de una actividad. Explique que el análisis de la actividad puede utilizarse para discernir dónde se presentan los problemas dentro de una actividad o rutina. Pregunte a los participantes lo que pueden discernir (por ej., se le hacen difícil al niño las interacciones o intercambios con los compañeros, y la niña tiene dificultades con tomar solo una cosa y comer solo las cosas que están en su plato).

Todos ayudamos; mantener la sencillez

Láminas 66 y 67. Es muy útil que las familias también contribuyan con observaciones de los comportamientos difíciles en casa. La regla es: Mantener la sencillez y crear formularios fáciles de usar.

Tarjeta de observación en casa

Láminas 68 y 69. Presente los dos lados de la Tarjeta de observación en casa y refiérase a la Tarjeta de observación en casa (Hoja 3a.4). Esta tarjeta la pueden utilizar las familias para hacer observaciones.

XIII. La entrevista de la evaluación funcional (50 minutos)

Láminas 70 y 71. Los participantes tienen un formulario vacío, el Formulario de la Entrevista de Evaluación Funcional (Hoja 3a.5). Discuta la necesidad de una entrevista y los provechos de la misma, el valor de averiguar las perspectivas de varias personas y la utilidad de las entrevistas para recoger un conjunto completo de información en un plazo corto de tiempo.

Si usted hace consultas en el salón de clases, tal vez quiera hacer la entrevista primero antes de hacer observaciones. La entrevista le dará la oportunidad de identificar el comportamiento, definir “cómo se ve” e identificar los momentos del día cuando las observaciones deberán ocurrir.

Presente la entrevista completada de un niño ejemplar (Haga un clic en el hyperlink (hiperenlace) en la Lámina 71 para acceder directamente al archivo en formato PDF, TimFAI.pdf. Cuando hayan acabado con la entrevista, cierre el archivo y volverá automáticamente a la presentación de PowerPoint.) (Los participantes necesitarán usar el Paquete 3a.6, La Entrevista de Evaluación Funcional de Tim.) Después de cada sección, señale la información que se ha captado en la entrevista.

Actividad de grupo grande: Completar la última sección de la Entrevista de Tim

Lámina 72. En grupo, llenen la última sección del formulario de la entrevista de Tim.

XIV. El desarrollo de la hipótesis (15 minutos)

Lámina 73. Presente el proceso e indique que han discutido los primeros dos pasos del proceso. El tercer paso es el de desarrollar una hipótesis o ‘la mejor estimación’.

Las declaraciones de hipótesis

Lámina 74. Explique que cuando se ha completado la evaluación funcional, se desarrolla una hipótesis. Presente las partes de una hipótesis.

(Refiérase a la Tabla de planificación de apoyo, Paquete 3a.7). A la hora de colaborar en equipo, se puede utilizar una tabla grande para analizar el comportamiento difícil en las rutinas, las actividades o las interacciones.

Identifique la ecuación básica (disparador, comportamiento, consecuencia de manutención) en la tabla. Presente la lámina con la muestra (Lámina 75) de la ecuación del comportamiento de Tim en la Tabla de planificación de apoyo. Demuestre que cuando tenemos la ecuación básica de comportamiento, podemos discernir la función del comportamiento difícil. Una vez que tenemos el disparador, el comportamiento, la consecuencia de manutención y la función, contamos con todos los componentes de una exposición de la hipótesis. Presente las declaraciones escritas de hipótesis y comente las partes de las mismas (Láminas 76 a 78). Utilice a Tim como ejemplo:

1. Disparador: juegos grupales dentro del aula y al aire libre.
2. Comportamiento difícil: agresión verbal (amenazas), agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño), destrucción de propiedad
3. Consecuencias de manutención: compañeros le rinden juguetes u objetos, se van del área, adultos intervienen con un exceso de atención negativa hacia Tim
4. Propósito del comportamiento: Obtener un juguete o unirse al juego

¿Y si no está seguro acerca de la hipótesis?

Lámina 79. Si uno no está seguro acerca de la hipótesis que se ha desarrollado, es importante pensar: “¿Qué pondría fin al comportamiento difícil?”. Uno también puede preguntarse: “¿Sería posible hacer algo para permitir que el niño obtenga una actividad u objeto deseado, o que se escape de una actividad o del uso de un objeto?”

Si Ud. todavía no está en claro después de pensar en esto, podría recoger más datos en el mismo contexto. Es importante que tengamos presente que el comportamiento difícil puede tener una sola forma pero servir para múltiples funciones. También es importante que nos demos cuenta que el comportamiento difícil de un episodio puede comenzar con motivo de cierta función (por ej., escapar) y continuar para servir a otra función (por ej., llamar la atención).

XVI. Actividad de casos de estudio: Desarrollo de la hipótesis (50 minutos)

Láminas 80 a 82. Utilice las láminas “Trabajar como un equipo cooperativo” y “Papeles”. Discutan brevemente la utilidad de estos pasos para desarrollar equipos que colaboren bien.

Pida a la clase que se dividan en grupos de los casos de estudio, con no más de cinco o siete miembros cada uno. Reparta a cada equipo de un caso de estudio los materiales acerca del mismo niño.

1. Una vez que los equipos se han formado, pida que cada miembro del equipo identifique su papel en el equipo cooperativo, y reparta a cada equipo las hojas del caso de estudio de su niño (Daniel, Pablo, Sara, Sashi) (Hojas 3a.8D, 3a.8P, 3a.8S, 3a.8SH). Pida que los grupos repasen sus materiales en silencio durante 15 minutos y que luego discutan las funciones del comportamiento difícil del niño de su caso de estudio. La discusión y apuntes tomarán 20 minutos.
2. Cada grupo deberá desarrollar al menos una ecuación del comportamiento. Instruya a los grupos a que apunten la ecuación de los eventos preparativos del comportamiento especificado (si esto es aplicable), los disparadores, la descripción del comportamiento, las consecuencias de manutención y la función en la última página (Sección 1) de la Entrevista de Evaluación Funcional. Advierta a los grupos que el comportamiento puede servir para múltiples funciones y/o varios comportamientos pueden servir para una función.
3. Después de apuntar la ecuación del comportamiento, los grupos necesitarán redactar la exposición de la hipótesis para presentarla al grupo.
   
   A medida que los grupos comienzan su trabajo, el presentador deberá circular para ver que cada grupo tenga papeles asignados y tenga claros los resultados esperados de la actividad.
4. Cada grupo tomará un minuto para describir brevemente su niño al grupo grande y luego compartirá una de las declaraciones de una hipótesis de comportamiento.

Nota: La Guía de respuestas del presentador para la “Actividad de casos de estudio: Discernir la función del comportamiento difícil” del Módulo 3a, contiene tablas que presentan todos los componentes de cada hipótesis para todos los casos de estudio. La “Guía de respuestas del presentador” se destina únicamente para el uso del presentador y se ubica al final del “Guión del presentador”.

XVIII. Resumen (5 minutos)

Mensajes principales

Lámina 83. Repase los mensajes principales del taller.

En las hojas repartidas se incluyen recursos adicionales sobre el Apoyo del Comportamiento Positivo. Estos recursos pueden aportar a los participantes más información sobre el PBS.

Refiera a los participantes a Recursos adicionales sobre el Apoyo del Comportamiento Positivo, Hoja 3a.9.

 

Guía de respuestas del presentador

Actividad de casos de estudio:

Discernir la función de comportamientos difíciles

Estas tablas se ofrecen para ayudar al presentador a guiar la actividad de estudios de casos. Esta información está destinada únicamente para el uso del presentador. Las tablas presentan los disparadores, comportamientos, consecuencias de manutención y eventos preparativos que se asocian con el comportamiento difícil de cada niño de los estudios de casos.

Pablo

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Niños en su espacio físico (en fila, actividades de grupos pequeños) Niños compartiendo juguetes o actividades (en centros, el círculo, el patio de recreo) Eventos preparativos: Ha tomado medicinas para el asma, está cansado	Pega y/o pellizca Función: Obtener un juguete o actividad	Niños se van del área de juego Niños se alejan de él Niños le rinden el juguete
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Pablo

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Un adulto deja de jugar con él y se levanta para irse Eventos preparativos: Ha tomado medicinas para el asma, está cansado	Pega Función: Atención de un adulto	El adulto vuelve a sentarse para seguir jugando
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Pablo

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Un niño intenta quitarle un juguete o actividad (en centros, patio de recreo) Eventos preparativos: Ha tomado medicinas para el asma, está cansado	Muerde al niño Función: Acceso al juguete	Un adulto lo regaña verbalmente Un adulto lo restringe físicamente hasta que se calma, luego lo redirige Cuando lo suelta, obtiene el juguete o la actividad que quería.
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Daniel

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Tarea difícil Muchas demandas Sentarse en el círculo Actividad o materiales no deseados Grupos pequeños Eventos preparativos: Está cansado	Grita, se tira al suelo y pega al adulto Función: Escapar de las demandas	Redirección Los adultos disminuyen las demandas Se lo deja solo
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Daniel

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Transición de una actividad a otra Eventos preparativos: Está cansado	Se tira al suelo, grita, llora, pega al adulto Función: Escapar de las transiciones	Redirección Se le permite más tiempo en la actividad actual Se lo carga
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Daniel

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Un adulto o compañeros se unen a él para jugar Un adulto inicia una actividad nueva Actividades de turnarse Eventos preparativos: Está cansado	Grita y llora Función: Escapar de las demandas o de las actividades de turnarse	Se lo deja solo Se le permite jugar a su manera
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Sashi

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Actividades no estructuradas (centros)	Masca o chupa juguetes u objetos Función: Atención de adultos y compañeros	Niños gritan que esto es feo y un asco Niños llaman a una maestra La maestra la ayuda a traer el juguete al “cubo de cosas sucias” Redirección y la maestra juega con ella
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Sashi

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Niños entrando al patio de juego Niña con adornos en el cabello se sienta o juega cerca de ella	Saca los adornos del cabello ajeno Función: Iniciar la interacción social	Niños gritan Un adulto corre a ella y le grita “¡No!” Un adulto la ayuda a jugar
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Sashi

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Actividades difíciles Actividades no deseadas	Se resiste a caminar, se aleja y/o se tira al suelo Función: Escapar de actividades	Los adultos disminuyen las demandas Se la deja sola para jugar donde está
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Sashi

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Transiciones de una actividad a otra Se le pide quedarse sentada por más de 1 ó 2 minutos	Anda vagando por el aula y a veces se tira al suelo Función: Demorar o escapar de la transición	Un adulto la redirige a la actividad después de un rato Se la deja sola
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Sara

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Actividades no estructuradas (centros, patio de recreo)	Juega en aislamiento en un rincón o bajo una mesa Función: Escapar de la interacción social	Se la deja sola para jugar
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Sara

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Un adulto se aleja (llegada/partida) Un adulto está cerca (centros, actividades en mesas)	Se queja y llora Función: Atención de un adulto	Un adulto va hacia ella Es consolada por un adulto El adulto le frota la espalda, la mece y la sostiene
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas

Sara

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Se despierta de noche	Llora Función: Atención de un adulto	La madre de crianza va hacia ella La madre de crianza se acuesta con ella hasta que se duerme
Prevenciones	Nuevas habilidades	Respuestas