Lámina 1.

Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano: Intervenciones individualizadas intensivas: El desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento

Módulo 3b

Lámina 2.

Temario

• Introducción al tema
• Discusión grupal: Cambios en la forma en que usted percibe un problema
• Repaso del proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en inglés)
• Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento
• La formación del plan: Estrategias de prevención
• La formación del plan: Enseñanza de nuevas habilidades
• Instrucción de habilidades durante el día
• Cómo responder al comportamiento difícil
• Colaboración eficaz con el equipo
• Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el Comportamiento
• El control de resultados
• Si el comportamiento difícil recurre

Lámina 3.

Objetivos de aprendizaje

En este taller, usted aprenderá a:

• Identificar los pasos del proceso de PBS
• Describir y escoger estrategias que pueden utilizarse para prevenir el comportamiento difícil
• Identificar habilidades de reemplazo que se pueden enseñar para reemplazar el comportamiento difícil
• Identificar maneras de responder que no mantienen ni refuerzan el comportamiento difícil
• Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el Comportamiento para un caso de estudio

Lámina 4.

La Pirámide de Enseñanza

Pocos niños:

• (PBS) Intervenciones Individualizadas Intensivas

Niños que corren riesgos:

• Estrategias de enseñanza social-emocionales

Todos los niños:

• Diseñar ambientes de apoyo
• Entablar relaciones positivas

Lámina 5.

“Si un niño no sabe leer, se lo enseñamos.”

“Si un niño no sabe nadar, se lo enseñamos.”

“Si un niño no sabe multiplicar, se lo enseñamos.”

“Si un niño no sabe manejar un coche, se lo enseñamos.”

“Si un niño no sabe cómo comportarse, ¿qué hacemos?— ¿le enseñamos?— ¿lo castigamos?”

“¿Por qué no terminamos la última oración tan automáticamente como terminamos las demás?”

Tom Herner (Presidente de NASDE, Counterpoint 1998, p. 2)

Lámina 6.

Discusión grupal: Cambios en la forma en que usted percibe un problema

• Haga una tabla en el papel de la tabla

Lámina 7.

El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º: Forme un equipo e identifique metas de intervención
• Paso 2º: Recoja información (evaluación funcional)
• Paso 3º: Desarrolle hipótesis
• Paso 4º: Diseñe un Plan para Apoyar el Comportamiento
• Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los resultados, y refina el plan en ambientes naturales

Lámina 8.

La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim: Hipótesis

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Juegos grupales en centros y al aire libre Eventos preparativos (si esto es aplicable):	Agresión verbal (amenazas), agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño), destrucción de propiedad Función: Obtener juguetes / unirse al juego	Compañeros le rinden juguetes u objetos Compañeros se van del área Adultos intervienen con exceso de atención negativa hacia Tim
Prevenciones	Nuevas habilidades	Nuevas respuestas

Lámina 9.

Exposición de la hipótesis

En situaciones de juegos grupales (al aire libre y en centros), Tim usa la agresión verbal (las amenazas), la agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño) y destrucción de propiedad (tirar o golpear juguetes) para obtener juguetes y / o unirse al juego. Cuando esto ocurre, el compañero le rinde el juguete deseado y se va del área de juego y / o un adulto interviene y da a Tim un exceso de atención negativa.

Lámina 10.

Actividad

Dentro de 60 segundos, dibuje 4 líneas derechas para conectar todos los puntos sin quitar su bolígrafo del papel.

Lámina 11.

Queremos pensar fuera de esta caja:

Niño

Lámina 12.

Hay muchas cajas que explorar

Niño:

• Interacciones
  La comunicación con el niño, el apoyo emocional, sus relaciones de apego…
• La salud
  Los traumas, la enfermedad, la resistencia, los medicamentos…
• El juego
  Juguetes, intensidad del juego, oportunidades, opciones, expectativas…
• El ambiente instructivo
  Horarios, el arreglo del aula, materiales, adaptaciones, recursos, la regularidad de condiciones…
• La instrucción
  Transiciones, indicios e inducción, apoyos, acomodaciones…
• El hogar y la familia
  Rutinas, recursos, hermanos, ambiente, descanso, regularidad, parientes…
• Excursiones o eventos
  Lugares adonde va la familia, actividades…
• Amistades
  Intereses y experiencias compartidos, relaciones…

Lámina 13.

Plan para Apoyar el Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento – El propósito del comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de eventos e interacciones que predicen comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para reemplazar el comportamiento difícil
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento difícil ocurre para que no se mantenga y se aprenda la habilidad nueva

Lámina 14.

Vídeo 3b.1: Viñeta de observación #1

Lámina 15.

Vídeo 3b.2: Viñeta de observación #2

Lámina 16.

Vídeo 3b.3: Viñeta de observación #3

Lámina 17.

Estrategias de prevención

• ¿Cómo se podría cambiar el ambiente para reducir la probabilidad de que ocurra tal comportamiento?
• ¿Qué podría hacerse para hacer irrelevante el comportamiento difícil?
• ¿Qué procedimientos puedo escoger que se alinean bien con las rutinas y la estructura natural del aula o familiares?
• ¿Cómo puedo construir sobre los métodos que surten efecto?
• ¿Qué se puede hacer para ayudar a que el niño no responda al disparador, o para cambiar el mismo de modo que no ocasione el comportamiento difícil?

Lámina 18.

Escape (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)

Estrategias de prevención ejemplares

• Modificar las expectativas, los materiales, las instrucciones, el arreglo de asientos, las maneras en las que se espera que el niño responda, etc. para reducir la necesidad de escapar.
• Repasar las reglas.
• Ofrecer las opciones, los manipulativos, el apoyo de los compañeros, cosas que le interesan al niño, etc., para reducir el deseo del niño de escapar.
• Reducir las distracciones o eventos, materiales , etc. que compiten por la atención del niño y que puedan contribuir al deseo de escapar; proveer guías visuales.

Lámina 19.

Escape (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)

Estrategias de prevención ejemplares (continuación)

• Usar ayudas visuales, horarios de actividades, cuentos guiados, cronógrafos, tablas con opciones Primero / Luego, la elección del reforzador antes de la actividad, etc., para apoyar la participación del niño en la actividad, la interacción o las demandas no deseadas.
• Usar el auto-manejo para ayudar al niño a completar actividades difíciles o abordar interacciones sociales que había evitado.

Lámina 20.

Obtener (por ej. atención, un objeto, una actividad)

Estrategias de prevención ejemplares

• Modificar las actividades, los materiales, las instrucciones, el modo de responder, la duración de una tarea, o hacer otras modificaciones que reduzcan la necesidad de pedir ayuda.
• Proveer el apoyo de compañeros o una interacción programada con un adulto, ofrecer atención más frecuente, o usar otra estrategia para reducir la necesidad de pedir ayuda.
• Usar un horario de actividades, cuentos guiados, horarios visuales o guiones para ofrecer al niño más información sobre cuándo ocurrirá el acceso al objeto, evento, interacción o actividad deseada.

Lámina 21.

Obtener (por ej. atención, un objeto, una actividad)

Estrategias de prevención ejemplares (continuación)

• Usar los refuerzos que dependen de la finalización de una actividad, horarios Primero / Luego, etc. para apoyar al niño con la comprensión de cuándo ocurrirá el acceso.
• Repasar las reglas.
• Usar opciones, manipulativos, cosas que interesan al niño, etc. para distraerlo o apoyarlo durante los momentos sin acceso.
• Usar cronógrafos o señal de retraso del refuerzo para indicar al niño cuándo ocurrirá el acceso al objeto, evento, interacción o actividad deseada.

Lámina 22.

Las reglas

Lámina 23.

Prevención: Opciones

• Las opciones pueden ofrecerse utilizando fotografías, ayudas visuales u objetos reales.
• Cuando se utilizan como estrategia de prevención, las opciones tienen que ofrecerse explícita y personalmente al niño.
• Las opciones deberían representar actividades o materiales deseables.

Lámina 24.

Presente al niño objetos reales o fotos de objetos para permitirle elegir un juguete.

• Camión musical
• Computadora de Barney

Lámina 25.

Opciones de círculos

Lámina 26.

Opciones de canciones

Lámina 27.

Opciones de centros

Lámina 28.

Prevención: Señal de seguridad

• Mire a los ojos del niño y llámele la atención
• Advierta al niño (por ej., 5 minutos más o 3 veces más)
• Cuente varias veces al revés (por ej., 2 veces más, una vez más, acabado)
• Mencione la actividad que está por acabarse y la que seguirá (“5 minutos más, luego limpiamos”)
• Utilice ayudas visuales, fotos u objetos para representar la siguiente actividad
• Utilice un cronómetro para el conteo al revés

Lámina 29.

Señal de seguridad

Lámina 30.

Prevención: Horario visual

• Utilice fotografías o dibujos lineares
• Retrate las actividades principales o los pasos de una actividad
• Ayude al niño a quitar la ayuda visual una vez que la actividad se ha acabado

Lámina 31.

Horario visual con objetos

• Cambiar pañal
• Lavarse
• Desayuno
• Música

Utilice objetos reales.

Lámina 32.

Horario visual con fotos

Lámina 33.

Horario pequeño con dibujos lineares

Lámina 34.

Horario Primero / Luego con fotos

• Primero Lávate las manos
• Luego Merienda

Lámina 35.

Horario pequeño Primero / Luego

• Primero
• Luego

Lámina 36.

Prevención: Análisis visual de una actividad

• Provea ayudas visuales de los pasos de una actividad (por ej., un proyecto de artes).
• El niño puede utilizar las ayudas visuales para completar la actividad independientemente.
• Algunos niños tal vez necesiten quitar cada visual al haber completado los pasos.

Lámina 37.

1. Abre la llave.

2. Mójate las manos.

3. Ponles jabón.

4. Enjuágate las manos.

Lámina 38.

5. Cierra la llave.

6. Sécate las manos.

7. Tira el papel a la basura.

8. Ve a jugar.

Lámina 39.

Prevención: Guía visual

• Provea ayudas visuales que recalcan los límites.
• Utilice “pies” al ponerse en fila (cada niño se ubica sobre un par de “huellas de pie”), cuadrados de alfombra para las actividades en círculo, esterillas para estructuras de bloques.

Lámina 40.

Guía visual

Lámina 41.

Guía visual

Lámina 42.

Actividad con indicios de quién se turna

Lámina 43.

Actividad con indicios de quién se turna

Lámina 44.

Vídeo 3b.4: Enseñar a Victoria cómo turnarse

Lámina 45.

Prevención: Interacciones de andamiaje

• Entre en la situación de juego.
• Interprete la necesidad del niño con problemas de comportamiento (por ej., “Billy, ¿quieres construir algo?”).
• Ayude al niño a turnarse o con la entrada de un compañero (“Joey, ¿podría Billy construir en la mesa de Legos?”).
• Siga haciendo preguntas o dando instrucciones hasta que los niños empiecen a jugar. Intente ser lo menos intruso posible y hacer sólo lo necesario.
• Apártese de la situación lo más pronto posible.

Lámina 46.

Escape (repaso) (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)

Estrategias de prevención ejemplares

• Modificar las expectativas, los materiales, las instrucciones, el arreglo de asientos, las maneras en las que se espera que el niño responda, etc. para reducir la necesidad de escapar.
• Repasar las reglas.
• Ofrecer las opciones, los manipulativos, el apoyo de los compañeros, cosas que le interesan al niño, etc., para reducir el deseo del niño de escapar.
• Reducir las distracciones o eventos, materiales, etc. que compiten por la atención del niño y que puedan contribuir al deseo de escapar; proveer guías visuales.

Lámina 47.

Escape (repaso) (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)

Estrategias de prevención ejemplares (continuación)

• Usar ayudas visuales, horarios de actividades, cuentos guiados, cronógrafos, tablas con opciones Primero / Luego, la elección del reforzador antes de la actividad, etc., para apoyar la participación del niño en la actividad, la interacción o las demandas no deseadas.
• Usar el auto-manejo para ayudar al niño a completar actividades difíciles o abordar interacciones sociales que había evitado.

Lámina 48.

Obtener (repaso) (por ej. atención, un objeto, una actividad)

Estrategias de prevención ejemplares

• Modificar las actividades, los materiales, las instrucciones, el modo de responder, la duración de una tarea, o hacer otras modificaciones que reduzcan la necesidad de pedir ayuda.
• Proveer el apoyo de compañeros o una interacción programada con un adulto, ofrecer atención más frecuente, o usar otra estrategia para reducir la necesidad de pedir ayuda.
• Usar un horario de actividades, cuentos guiados, horarios visuales o guiones para ofrecer al niño más información sobre cuándo ocurrirá el acceso al objeto, evento, interacción o actividad deseada.

Lámina 49.

Obtener (repaso) (por ej. atención, un objeto, una actividad)

Estrategias de prevención ejemplares (continuación)

• Usar los refuerzos que dependen de la finalización de una actividad, horarios Primero / Luego, etc. para apoyar al niño con la comprensión de cuándo ocurrirá el acceso.
• Repasar las reglas.
• Usar opciones, manipulativos, cosas que interesan al niño, etc. para distraerlo o apoyarlo durante los momentos sin acceso.
• Usar cronógrafos o señal de retraso del refuerzo para indicar al niño cuándo ocurrirá el acceso al objeto, evento, interacción o actividad deseada.

Lámina 50.

Prevenciones para minimizar el efecto del evento preparativo

• Ofrecer al niño una actividad deseable o una que lo tranquilizará.
• Disminuir las demandas sobre el niño.
• Aumentar la atención o el confort.
• Ofrecer una oportunidad de descansar o abrazar algo.
• Proveer apoyos adicionales para rutinas o actividades (por ej., advertencias de transiciones, visuales, la ayuda de un adulto).

Lámina 51.

Plan para Apoyar el Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento – El propósito del comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de eventos e interacciones que predicen comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para reemplazar el comportamiento difícil
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento difícil ocurre para que no se mantenga y se aprenda la habilidad nueva

Lámina 52.

Enseñanza de habilidades de reemplazo

• Enseñe un comportamiento alternativo que reemplace el comportamiento difícil.
• Las habilidades de reemplazo tienen que ser eficientes y surtir efecto (por ej., el niño logra pronto el efecto deseado).
• Considere las habilidades que el niño ya tiene.
• Asegure que la recompensa sea consistente con el comportamiento apropiado

Lámina 53.

La ecuación del comportamiento encontrado

Se le dice a un niño que ya es el turno del compañero.

1. El niño grita, da patadas, tira cosas.
2. El adulto permite que el niño tome otro turno.

 

Se le dice a un niño que ya es el turno del compañero.

1. El niño pide un turno más.
2. El adulto dice: “Un turno más, luego es el turno de (nombre del compañero)” y le da otro turno.

Lámina 54.

Actividad de discusión: La ecuación del comportamiento encontrado

Se le pide a un niño unirse al círculo.

1. El niño grita y se resiste.
2. La maestra permite que el niño deja la actividad.

Se le pide a un niño unirse al círculo.

1. El niño hace el gesto de “acabado”.
2. La maestra permite que el niño deja la actividad.

Lámina 55.

La equivalencia funcional

• Identifique una manera aceptable para que el niño comunique el mismo mensaje.
• La nueva respuesta debe ser apropiada en sentido social y debe resultar en el acceso al resultado deseado por el niño.
• Enseñe al niño una habilidad que honre la función del comportamiento (por ej., si un niño quiere dejar una actividad, enseñarle el gesto de “acabado”).

Lámina 56.

Escape (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)

Posibles habilidades de reemplazo

• Pedir un descanso
• Fijar metas
• Pedir ayuda
• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Opciones
• Auto-manejo
• Decir “No”
• Decir “Acabado”
• Identificar y expresar sentimientos
• Usar apoyos para seguir reglas
• Anticipar las transiciones

Lámina 57.

Obtener (por ej. atención, un objeto, una actividad)

Posibles habilidades de reemplazo

• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Auto-manejo
• Pedir ayuda
• Enseñar el retraso del refuerzo
• Pedir atención
• Opciones
• Pedir un abrazo
• Pedir un turno
• Pedir un objeto

Lámina 58.

Dibujos que indican habilidades de reemplazo

Lámina 59.

Vídeo 3b.5: Habilidad nueva: Transición al desayuno

Lámina 60.

Cuentos guiados

• Los cuentos guiados ofrecen al niño un guión de situaciones y expectativas sociales.
• El cuento se narra desde la perspectiva del niño.
• El cuento abarca frases descriptivas, de perspectiva y directivas.
• El cuento tiene que corresponder con el nivel de comunicación simbólica y receptiva del niño.

Lámina 61.

Enseñanza de habilidades sociales

• Escoja la habilidad que va a enseñar, sea específico (¿cómo luce el comportamiento?).
• Asegure que haya oportunidades para enseñar y para practicar la habilidad.
• Escoja un método de instrucción (por ej., representar papeles, indicar y encomiar, etc.).
• Enseñe la habilidad.
• Provea oportunidades para practicarla.
• Refuerce el uso de la habilidad en contextos naturales.

Lámina 62.

El manejo de sí mismo

• Identifique un comportamiento observable que el niño manejará por sí mismo.
• Demuestre comportamientos al niño de manera visible.
• Provea instrucción al niño sobre la habilidad especificada.
• Dé al niño un mecanismo para controlar el comportamiento por medio de una lista de cotejo o tabla.
• Ofrezca atención positiva cuando el niño participa en el comportamiento y utiliza el sistema de auto-manejo.

Lámina 63.

¡Yo puedo ser un SÚPER AMIGO!

Creado para Timoteo por Lisa Grant y Rochelle Lentini
2002

Lámina 64.

Me gusta platicar y jugar con mis amigos en la escuela.

Lámina 65.

A veces, quiero jugar con las cosas con que mis amigos están jugando.

Cuando juego, a veces tengo ganas de sacarles juguetes, decir palabrotas, o golpear o patear.

Mis amigos se sienten tristes o se enojan cuando golpeo o pateo, digo palabrotas o les saco juguetes.

Lámina 66.

Si quiero unirme al juego, necesito hacerlo con cortesía o pedir permiso para jugar con los juguetes de mis amigos.

¿Puedo jugar contigo?

Puedo decir: “¿Puedo jugar con ese juguete?” o, “¿Puedo jugar contigo?”

Lámina 67.

Los Súper Amigos hablan y juegan con cortesía.

Los Súper Amigos usan: palabras corteses, toques suaves con las manos y los pies, y el turnarse con juguetes.

Lámina 68.

Yo puedo esforzarme para ser un SÚPER AMIGO.

Lámina 69.

TARJETAS DE INDICIO

“Alto” en un lado de la tarjeta.

El ‘Indicio de la habilidad de reemplazo’ en el otro lado.

(Corte y pegue los dibujos y colóquelos en un anillo, en forma opuesta el uno con el otro de modo que sea fácil hojearlos y leerlos. Las tarjetas tienen un tamaño de aproximadamente 2” x 2” [5 cm. x 5 cm.]).

• Yo puedo turnarme con cortesía.
• Yo puedo parar, pensar y hacer.
• Yo puedo nadar con el corriente.
• Yo puedo unirme a un grupo de mis amigos y jugar con cortesía.

Lámina 70.

Yo puedo ser un Súper Amigo

• Yo puedo unirme a un grupo de mis amigos y jugar con cortesía.
• Yo puedo turnarme con cortesía.
• Yo puedo nadar con el corriente.
• Yo puedo parar, pensar y hacer.

FECHA:

Lámina 71.

Vídeo 3b.6: Enseñanza de habilidades sociales

Lámina 72.

Escape (repaso) (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)

Posibles habilidades de reemplazo

• Pedir un descanso
• Fijar metas
• Pedir ayuda
• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Opciones
• Auto-manejo
• Decir “No”
• Decir “Acabado”
• Identificar y expresar sentimientos
• Usar apoyos para seguir reglas
• Anticipar las transiciones

Lámina 73.

Obtener (repaso) por ej. atención, un objeto, una actividad)

Posibles habilidades de reemplazo

• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Auto-manejo
• Pedir ayuda
• Enseñar el retraso del refuerzo
• Pedir atención
• Opciones
• Pedir un abrazo
• Pedir un turno
• Pedir un objeto

Lámina 74.

Cuando no se puede honrar la función del comportamiento difícil…

• Enseñe la tolerancia a los retrasos obteniendo el reforzador (por ej., ayudar al niño a mantener la participación al indicarle cuánto tiempo tiene que aguantar: “Dos canciones más, luego acabado”).
• Ofrezca opciones (“Puedes poner una pegatina en tu tabla (o estamparla), pero necesitas tomarte las pastillas”).
• Primero hacer lo que se le pide, luego obtener el reforzador (“Primero, lávate las manos con las hojuelas o en el fregadero. Luego, la merienda”).
• Enseñe al niño a anticipar y participar (por ej., advierta al niño de una transición y déle un horario visual para que anticipe la transición y participe activamente).

Lámina 75.

El diseño de procedimientos instructivos de habilidades de reemplazo

• Escoja una habilidad para enseñar.
• Escoja un método de instrucción.
• Siga de forma sistemática los pasos del procedimiento instructivo.
• Enseña a lo largo del día.

Lámina 76.

Inducción Mayor-a-Menor

1. Asistencia física total
2. Asistencia física parcial
3. Instrucción verbal
4. Inducción natural de la habilidad

Lámina 77.

Ejemplo de Mayor-a-Menor: Decir “acabado” con un gesto

1. Ayude físicamente al niño, con sus manos sobre las de él, a hacer el gesto de “acabado”. Haga esto durante 8 días seguidos.
2. Ayude parcialmente al niño al colocar sus manos sobre el codo de él para inducirlo a hacer el gesto de “acabado”. Haga esto durante 8 días. Si el niño no responde, ofrézcale la ayuda física total como corrección.
3. Presente un modelo del gesto y dé al niño una instrucción verbal: “Di ‘acabado’”; haga esto durante 8 días seguidos. Si el niño no responde, ofrézcale la ayuda parcial. Si no responde a la ayuda parcial, ofrézcale la ayuda física total.
4. Pregunte al niño: “¿Qué quieres?” Si el niño no responde, ofrézcale la dirección con el gesto de “acabado”. Si el niño no responde a la dirección verbal con el gesto, ofrézcale la ayuda física parcial. Si el niño todavía no responde, ofrézcale la ayuda física total.

Lámina 78.

Inducción Menor-a-Mayor

1. Inducción natural de la habilidad
2. Instrucción verbal o inducción visual
3. Inducción con gesto o modelo
4. Guía física

Lámina 79.

Ejemplo de Menor-a-Mayor: Enseñar a sentarse en el asiento de seguridad (autobús / micro escolar o coche)

1. Mire al niño con la expectativa que se siente.
2. Si el niño no se sienta, dígale: “Siéntate por favor”.
3. Si el niño no se sienta con la instrucción verbal, déle un gesto de sentarse al tocar el asiento a la vez de decirle “Siéntate por favor”.
4. Si el niño todavía no se sienta, guíelo físicamente al asiento y déle reconocimiento por sentarse (por ej., “Gracias por sentarte”.)

Lámina 80.

Vídeo 3b.7: Enseñar a Ryan con Menor-a-Mayor

Lámina 81.

Procedimiento de Instrucción Incidental

1. Arregle el ambiente de modo que capte la atención del niño o lo motive a interesarse.
2. Ofrézcale un mandato (por ej., “Dime lo que quieres”) y espere entre 4 y 6 segundos.
3. Si el niño no responde correctamente, ofrézcale un modelo: “Dime ________” y espere entre 4 y 6 segundos.
4. Si el niño responde correctamente, ofrézcale el objeto o haga lo que ha pedido, con una expansión verbal. Si el niño no responde, ofrézcale el objeto o haga lo que ha pedido, y presente un modelo.

Lámina 82.

Ejemplo del Procedimiento de Instrucción Incidental: Enseñar a decir “Ayúdame por favor”

1. Disponga materiales de artes como una opción para el niño. Estos deben incluir una botella cerrada de engrudo. Después de que el niño vaya al área y se frustre al intentar abrir la botella, mírelo con una expresión de ilusión, y dígale: “¿Qué quieres?” y espere durante 4 ó 6 segundos.
2. Si el niño todavía se siente frustrado, dígale: “Dime lo que quieres”, y espere durante 4 ó 6 segundos.
3. Si el niño dice: “Ayúdame por favor”, déle asistencia al abrir la botella y expanda en forma verbal lo que dijo: “Quieres ayuda para abrir el engrudo. Yo te ayudo”.
4. Si el niño no responde, déle un modelo: “Dime: Ayúdame por favor”, y luego mire al niño con ilusión. Espere durante 4 ó 6 segundos. Si el niño dice: “Ayúdame por favor”, déle asistencia y dígale: “Bueno, yo te ayudo a abrir el engrudo”.
5. Si el niño todavía no dice: “Ayúdame por favor”, repita el modelo y luego ayude al niño.

Lámina 83.

Vídeo 3b.8: Enseñanza incidental: Decir “abrir”

Lámina 84.

Procedimientos de instrucción en habilidades de reemplazo

• Escoja una habilidad para enseñar.
• Enseñe las habilidades de manera intencional utilizando procedimientos planificados.
• Enseñe habilidades de reemplazo cuando el niño no exhibe el comportamiento difícil.
• Enseñe a lo largo del día.

Lámina 85.

Vídeo 3b.9: Enseñanza de una habilidad nueva: Pedir ayuda

Lámina 86.

Matriz de actividades y habilidades

Hora / actividad	Pedir ayuda	Colores	Contar	Nombre
Llegada	√ Ir a la cajita		√	√
Planeamiento			√	√
Centros	√ Juguetes; computadora	√	√
Limpiar	√ Usar la botella para rociar	√
Lavarse las manos	√ Abrir la llave en el fregadero
Merienda	√ Leche	√	√	√
Juego al aire libre	√ Tobogán; armario de juguetes	√
Lavarse las manos	√ Abrir la llave en el fregadero
Grupos pequeños	√ Abrir recipiente	√	√

 

Lámina 87.

Mi rutina matutina

Matriz de actividades y habilidades

	Decir “Ayúdame”	Decir “Levántame” o hacer el gesto	Señalar con el dedo
Hora de despertar	√	√
Desayuno	√	√	√
Abrazar a Mami	√
Vestirme	√
Asiento de seguridad del coche	√	√

Lámina 88.

Plan para Apoyar el Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento – El propósito del comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de eventos e interacciones que predicen comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para reemplazar el comportamiento difícil
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento difícil ocurre para que no se mantenga y se aprenda la habilidad nueva

Lámina 89.

Respuestas al comportamiento difícil

• Responda de una manera que haga ineficaz al comportamiento difícil
• Asegure que las recompensas para el comportamiento apropiado igualan o exceden las del comportamiento difícil

Lámina 90.

Escape (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)

Posibles respuestas a comportamientos difíciles

• Re-dirigir o indicar al niño a utilizar la “nueva habilidad de reemplazo” apropiada, y después permitir que escape
• Indicar la apropiada estrategia de prevención
• Decir “exactamente” lo que se espera
• Ofrecer alternativas
• Utilizar el “tiempo de esperar”
• Dar reconocimiento por el comportamiento positivo / dar refuerzo cuando se pone en práctica la habilidad de reemplazo
• Responder de manera que NO refuerce el comportamiento difícil

Lámina 91.

Obtener (por ej. atención, un objeto, una actividad)

Posibles respuestas a comportamientos difíciles

• Re-dirigir o indicar al niño a utilizar la “nueva habilidad de reemplazo” apropiada
• Indicar la apropiada estrategia de prevención
• Decir “exactamente” lo que se espera
• Ofrecer opciones
• Utilizar el “tiempo de esperar”
• Dar reconocimiento por el comportamiento positivo / dar refuerzo cuando se pone en práctica la habilidad de reemplazo
• Responder de manera que NO refuerce el comportamiento difícil

Lámina 92.

Vídeo 3b.10: Responder con un cuento guiado

Lámina 93.

Procedimientos de seguridad

• Si un niño corre peligro de hacer daño a sí mismo o a otros, usted tiene que preocuparse primero por la seguridad.
• Usted puede mantener asido a un niño o removerlo de la situación para mantener seguros a los niños.
• Los procedimientos de seguridad pueden planificarse para niños que tienen un historial de comportamientos explosivos o arranques peligrosos.
• Los procedimientos de seguridad únicamente mantienen seguros a los niños, no cambian el comportamiento.
• Los procedimientos de seguridad solamente son apropiados cuando también hay un completo Plan para Apoyar el Comportamiento o la intención de desarrollar tal plan.

Lámina 94.

El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

Paso 1º: Establecer un equipo e identifique metas

Paso 2º: Recoger información (evaluación funcional)

Paso 3º: Desarrollar una hipótesis (mejor estimación)

Paso 4º: Diseñar planes de apoyo al comportamiento

Paso 5º: Implementar, controlar y evaluar los resultados, y refinar el plan en ambientes naturales

Lámina 95.

La colaboración eficaz

• Todos los miembros del equipo (el personal y la familia) participan en el desarrollo del plan.
• Todos ayudan con el desarrollo de los componentes del plan y la creación de materiales.
• Todos prosiguen con la implementación.
• Todos observan, dan respuestas y hacen cambios en el plan.

Lámina 96.

Discusión grupal: Lo que sirve / Lo que no sirve

Haga una tabla en el papel de la tabla

Lámina 97.

Puntos básicos para las reuniones del equipo

• Reúnase en un lugar cómodo
• Reúnase en horarios convenientes para la familia
• Quite la jerga del proceso
• Arregle el salón de manera que facilite un intercambio equitativo
• Tenga claros los horarios de empezar y terminar
• Anuncie los objetivos y el temario de la reunión al principio

Lámina 98.

La formación de un equipo centrado en la familia

• Utilice técnicas de facilitación para fomentar la participación activa (por ej., cartas firmadas en rueda, gráficos grupales)
• Pida a la familia y otros miembros del equipo que identifiquen rutinas y actividades problemáticas

Lámina 99.

Trabajar en equipo para el desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento

• Debe guardar relación directa con la Evaluación Funcional
• Debe abarcar todos los componentes del plan
• Hipótesis, prevención, nuevas habilidades, nuevas respuestas
• Debe ajustarse bien a las capacidades, las rutinas y los valores de los cuidadores
• Debe ser aceptado por el equipo

Lámina 100.

El desarrollo de un Plan de Apoyo

• En reuniones de equipo, utilice una tabla grande para analizar el comportamiento difícil durante rutinas, actividades o interacciones
• Paso 1
  Identifique la ecuación básica (disparador, comportamiento, consecuencia de manutención) del comportamiento difícil y apúntela en la tabla

Lámina 101.

La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Juegos grupales en centros y al aire libre Eventos preparativos (si esto es aplicable):	Agresión verbal (amenazas), agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño), destrucción de propiedad Función:	Compañeros le rinden juguetes u objetos Compañeros se van del área Adultos intervienen con exceso de atención negativa hacia Tim
Prevenciones	Nuevas habilidades	Nuevas respuestas
		Al comportamiento difícil: Al uso de la nueva habilidad:

Lámina 102.

Paso 2: El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

• Identifique la función del comportamiento difícil y apúntela en la tabla

Lámina 103.

La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Juegos grupales en centros y al aire libre Eventos preparativos (si esto es aplicable):	Agresión verbal (amenazas), agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño), destrucción de propiedad Función: Obtener juguetes / unirse al juego	Compañeros le rinden juguetes u objetos Compañeros se van del área Adultos intervienen con exceso de atención negativa hacia Tim
Prevenciones	Nuevas habilidades	Nuevas respuestas
		Al comportamiento difícil: Al uso de la nueva habilidad:

Lámina 104.

Paso 3: El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

• Haga una lluvia de ideas de estrategias de prevención
  • Estrategias para facilitarle al niño rutinas o actividades
  • Estrategias para suavizar los incidentes disparadores

Lámina 105.

La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Juegos grupales en centros y al aire libre Eventos preparativos (si esto es aplicable):	Agresión verbal (amenazas), agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño), destrucción de propiedad Función: Obtener juguetes / unirse al juego	Compañeros le rinden juguetes u objetos Compañeros se van del área Adultos intervienen con exceso de atención negativa hacia Tim
Prevenciones	Nuevas habilidades	Nuevas respuestas
Enseñar habilidades con antelación al actuar papeles usando un cuento guiado Utilizar tarjetas visuales para ayudarlo a recordar las lecciones durante situaciones difíciles Formulario para vigilarse a sí mismo y trabajar en las nuevas habilidades		Al comportamiento difícil: Al uso de la nueva habilidad:

Lámina 106.

Paso 4: El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

Haga una lluvia de ideas sobre las habilidades nuevas a enseñar para reemplazar el comportamiento difícil; apúntelas en la tabla.

Lámina 107.

La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Juegos grupales en centros y al aire libre Eventos preparativos (si esto es aplicable):	Agresión verbal (amenazas), agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño), destrucción de propiedad Función: Obtener juguetes / unirse al juego	Compañeros le rinden juguetes u objetos Compañeros se van del área Adultos intervienen con exceso de atención negativa hacia Tim
Prevenciones	Nuevas habilidades	Nuevas respuestas
Enseñar habilidades con antelación al actuar papeles por medio de un cuento guiado Utilizar tarjetas visuales para ayudarlo a recordar las lecciones durante situaciones difíciles Formulario de vigilarse a sí mismo para trabajar en las nuevas habilidades	Pedir jugar Todos pueden jugar con los juguetes Pedir la ayuda de la maestra	Al comportamiento difícil: Al uso de la nueva habilidad:

Lámina 108.

Paso 5: El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

Haga una lluvia de ideas sobre cómo responder al comportamiento difícil cuando ocurre; apunte las nuevas respuestas en la tabla.

Lámina 109.

La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Juegos grupales en centros y al aire libre Eventos preparativos (si esto es aplicable):	Agresión verbal (amenazas), agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño), destrucción de propiedad Función: Obtener juguetes / unirse al juego	Compañeros le rinden juguetes u objetos Compañeros se van del área Adultos intervienen con exceso de atención negativa hacia Tim
Prevenciones	Nuevas habilidades	Nuevas respuestas
Enseñar habilidades con antelación al actuar papeles por medio de un cuento guiado Utilizar tarjetas visuales para ayudarlo a recordar las lecciones durante situaciones difíciles Formulario de vigilarse a sí mismo para trabajar en las nuevas habilidades	Pedir jugar Todos pueden jugar con los juguetes Pedir la ayuda de la maestra	Al comportamiento difícil: Anticiparlo y darle un indicio de usar la nueva habilidad: pedir jugar / pedir ayuda Intervenir para prevenir el daño al ofrecer atención o apoyo al niño atacado Al uso de la nueva habilidad: Cuando pide algo, responda Ofrézcale un certificado y déle reconocimiento por el comportamiento positivo. Reduzca gradualmente el uso del certificado.

Lámina 110.

El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

• Repase las ideas del plan; elimine las partes que no se acomodan bien o que son muy difíciles para el equipo
• Repase el plan completo; enfatice la necesidad de cada columna
• Repita el proceso para otras rutinas, situaciones o funciones de comportamiento

Lámina 111.

Consejos para el desarrollo de un plan

• Utilice lenguaje sencillo para desarrollar el plan
• Desarrolle planes pequeños para rutinas difíciles
• Asegure que el plan se ajuste bien a las rutinas / actividades / valores de la familia y el personal
• Desarrolle un plan de acción sobre quién producirá cuáles componentes necesarios para implementar el plan
• Diseñe componentes fáciles de usar y recordar
• El plan tiene que acomodar las demandas competitivas sobre el personal de enseñanza y la familia

Lámina 112.

El Plan de Apoyo de Tim

Exposición de la hipótesis
En situaciones de juegos grupales (al aire libre y en centros), Tim usa la agresión verbal (las amenazas), la agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño) y destrucción de propiedad (tirar o golpear juguetes) para obtener juguetes y / o unirse al juego. Cuando esto ocurre, el compañero le rinde el juguete deseado y se va del área de juego y / o un adulto interviene y da a Tim un exceso de atención negativa.

Lámina 113.

El Plan de Apoyo de Tim (cont.)

• Prevención
  • Enseñar habilidades con antelación al actuar papeles usando un cuento guiado.
  • Utilizar tarjetas visuales para ayudarlo a recordar las lecciones durante situaciones difíciles.
• Habilidades de reemplazo
  • Pedir jugar.
  • Todos pueden jugar con los juguetes.
  • Pedir la ayuda de la maestra.
  • Formulario para vigilarse a sí mismo y trabajar en las metas sociales.
• Respuestas
  • Responder inmediatamente a sus pedidos de ayuda.
  • Intervenir para prevenir el daño al ofrecer atención o apoyo al niño atacado.
  • Ofrecerle un certificado y darle reconocimiento por el comportamiento positivo. Reducir gradualmente el uso del certificado.

Lámina 114.

Formulario de Plan de Acción

Nombre del niño: Tim Programa: Village Pre-K Fecha: 10-11

Miembros del equipo : Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa (terapeuta del habla), Rochelle (maestra)

Objetivo del Plan : Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a Tim en casa y en el programa preescolar

Necesidad	Pasos de acción	Persona responsable / Fecha	Seguimiento
1. Desarrollar cuento guiado con 4 capítulos: - Pedir jugar - Turnarse - Nadar con la corriente - Parar, pensar y hacer	A. Redactar el texto	Rochelle, Lisa 10-24	Enviar el cuento a casa para que la familia lo lea en casa como preparación para la escuela
	B. Agregar dibujos.	Para el 10-28
	C. Imprimir el cuento.	Para el 10-28

Lámina 115.

Formulario de Plan de Acción (cont.)

Nombre del niño: Tim Programa: Village Pre-K Fecha: 10-11

Miembros del equipo : Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa (terapeuta del habla), Rochelle (maestra)

Objetivo del Plan : Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a Tim en casa y en el programa preescolar

Necesidad	Pasos de acción	Persona responsable / Fecha	Seguimiento
2. Desarrollar tarjetas de indicios para cada capítulo del cuento.	A. Crear las tarjetas. B. Imprimirlas. C. Laminarlas. D. Perforarles huecos y unirlas con un anillo.	Lisa para el 10-24	Discutir las tarjetas por teléfono 2 semanas antes de comenzar a usarlas, o más oportunamente si surgen preguntas.

Lámina 116.

Formulario de Plan de Acción (cont.)

Nombre del niño: Tim Programa: Village Pre-K Fecha: 10-11

Miembros del equipo : Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa (terapeuta del habla), Rochelle (maestra)

Objetivo del Plan : Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a Tim en casa y en el programa preescolar

Necesidad	Pasos de acción	Persona responsable / Fecha	Seguimiento
3. Desarrollar una tabla de metas para que Tim se vigile a sí mismo: - Pedir jugar - Turnarse - Nadar con la corriente - Parar, pensar y hacer	A. Crear e imprimir una tabla para una meta y agregar las otras metas conforme el niño logre la(s) meta(s) anterior(es).	Rochelle, Lisa Para 10-28	Enviar a casa una tabla de metas como ejemplo y discutirla después de usarla por 2 semanas.

Lámina 117.

Formulario de Plan de Acción (cont.)

Nombre del niño: Tim Programa: Village Pre-K Fecha: 10-11

Miembros del equipo : Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa (terapeuta del habla), Rochelle (maestra)

Objetivo del Plan : Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a Tim en casa y en el programa preescolar

Necesidad	Pasos de acción	Persona responsable / Fecha	Seguimiento
4. Desarrollar un certificado.	A. Crear e imprimir muchos.	Rochelle Para 10-28	Enviar a casa los certificados a medida que el niño completa las metas. Los padres no lo comentarán si él no lleva a casa un certificado.

Lámina 118.

La implementación del Plan

• Enseñe al personal del aula / la familia – repase estrategias, demuestre u ofrezca guía, ofrezca refuerzos (no críticas).
• Asegure que todos los integrantes del equipo entienden el plan.
• Diseñe apoyos que ayuden al adulto a recordar el plan (plan pequeño exhibido en lugar visible, letreros de recordatorio, listas de cotejo).
• Tenga precaución con estallidos de extinción – ofrezca apoyo, esté disponible.
• Pida tiempo, reasegure al personal del aula / la familia que usted está comprometido a crear un plan que funcionará.
• Comience a implementar el plan cuando se han desarrollado todos los componentes (plan para apoyar el comportamiento, materiales, matriz de actividades y rutinas, procedimientos instructivos, formulario para controlar los resultados)

Lámina 119.

Plan para Apoyar el Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento – El propósito del comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de eventos e interacciones que predicen comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para reemplazar el comportamiento difícil
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento difícil ocurre

Lámina 120.

Trabajar como un equipo cooperativo

• Asigne papeles.
• Determine el temario y el horario para las reuniones.
• Asegure la participación del grupo mediante la facilitación y los procesos participativos.

Lámina 121.

Papeles

• Facilitador – persona que guía al grupo para establecer el temario y las metas del trabajo y asigna tiempos
• Grabador – persona que escribe lo discutido
• Tomador del tiempo – persona que controla el tiempo y anuncia cuando un tema se está terminando
• Reportero – persona que presenta información sobre los esfuerzos del grupo, hace presentaciones
• Alentador – persona que ofrece información a los miembros del grupo sobre cómo marchan sus esfuerzos
• Aclarador – persona que pregunta “¿qué quiere decir cuando usa tal expresión?” y ayuda al grupo a comunicarse con claridad

Lámina 122.

Casos de Estudio Grupales: El desarrollo del Plan

• Asigne papeles.
• Repase las descripciones de los niños.
• Repase las hipótesis.
• Repase las observaciones.
• Repase la entrevista.
• Desarrolle un plan de apoyo para una hipótesis.
• Presente su informe al grupo.

Lámina 123.

El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º : Establezca un equipo e identifiq ue metas de intervención
• Paso 2º: Recoja información (evaluación funcional)
• Paso 3º: Desarrolle una hipótesis
• Paso 4º: Diseñe planes de apoyo al comportamiento
• Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los resultados, y refina el plan en ambientes naturales

Lámina 124.

Controlar los resultados

• Identifique los resultados valorados por el equipo
• Mantenga la sencillez creando formularios sencillos y fáciles de usar para controlar los resultados (por ej., escalas de tasación, listas de cotejo)
• Programe fechas para visitas y evalúe la eficacia del plan de apoyo

Lámina 125.

Los tiempos de Benjamín de ju gar con Papi

4 = se reía, se quedaba	3 = cooperativo, se quedó un ratito		2 = se quejaba, var ios intentos de turnarse		1 = lloraba, no quiso jugar
lunes	martes	miércoles	jueves	viernes	sábado
4	4	4	4	—4—	—4—
3	3	3	—3—	3	3
2	2	—2—	2	2	2
—1—	—1—	1	1	1	1

Lámina 126.

Las transiciones de Amelia

Semana de _____________

	lunes	martes	miércoles	jueves	viernes
Llegada	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
Círculo	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
Siesta	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
Limpiar	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
Otro: el micro escolar (autobús)	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
Tasa promedio	Tasa promedio: 3	Tasa promedio: 2,2	Tasa promedio: 1,4	Tasa promedio: 1,4	Tasa promedio: 0,8

Tasación del comportamiento difícil:

0 = sin problemas, 1 = se quejaba y resistía, 2 = gritaba, se tiraba al suelo, 3 = gritaba, pegaba, otras formas de agresión

Lámina 127.

Tasa promedio de agresión

Nombre del niño: ______________ Semana de: _________________
Indique la cantidad de veces que el niño manifiesta agresión durante la actividad. La agresión incluye: pegar, pellizcar, tirar el cabello, morder, patear y rasguñar.

Actividad	lunes	martes	miércoles	jueves	viernes	Tasa promedio
Llegada	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20
Círculo	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20
Almuerzo	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20
Tasa promedio	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20	_Sin agr. _1-5 veces _5-10 veces _10-15 _15-20 _+20

Lámina 128.

Duración promedio
Nombre del niño: ______________ Comportamiento: ___quedarse sentado___
Semana de: _________________ Duración promedio para la semana: ___ 9___ minutos
Comenzando desde abajo, coloree la cantidad de cuadros que representen la duración del comportamiento especificado. Cada cuadro representa DOS minutos.

lunes	martes	miércoles	jueves	viernes
30	30	30	30	30
28	28	28	28	28
26	26	26	26	26
24	24	24	24	24
22	22	22	22	22
20	20	20	20	20
18	18	18	18	18
16	16	16	16	16
14	14	14	14	14
12	12	12	12	12
10	10	10	10	10
8	8	8	8	8
6	6	6	6	6
4	4	4	4	4
2	2	2	2	2

Lámina 129.

Interacción con los compañeros

Nombre del niño: _____ Tim_________ Observador: ___________________
Marque Sí (S) o No (N) al Momento 1º (M1) y al Momento 2º (M2) para indicar si el niño está interactuando con un compañero en el momento de la observación.

Las observaciones de M1 y M2 deben estar separadas al menos por 5 minutos.

Actividad	Fecha:____	Fecha:____	Fecha:____	Fecha:____	Fecha:____
Centros	T1: T2: x_S __S __N x_N	T1: T2: __S __S __N __N	T1: T2: __S __S __N __N	T1: T2: __S __S __N __N	T1: T2: __S __S __N __N
Almuerzo	T1: T2: __S __S x_N x_N	T1: T2: __S __S __N __N	T1: T2: __S __S __N __N	T1: T2: __S __S __N __N	T1: T2: __S __S __N __N
Recreo	T1: T2: __S x_S x_N __N	T1: T2: __S __S __N __N	T1: T2: __S __S __N __N	T1: T2: __S __S __N __N	T1: T2: __S __S __N __N
Proporción:	_2_ Cantidad de respuestas Sí _6_ Cantidad total de observaciones	___ Cantidad de respuestas Sí ___ Cantidad total de observaciones	___ Cantidad de respuestas Sí ___ Cantidad total de observaciones	___ Cantidad de respuestas Sí ___ Cantidad total de observaciones	___ Cantidad de respuestas Sí ___ Cantidad total de observaciones

Lámina 130.

Si el comportamiento difícil recurre

Primero,

• Repase el plan y asegúrese de que se está implementando según se planificó.
• Repase los datos de evaluación para determinar si el patrón constituye un estallido de extinción (el problema se empeora antes de mejorarse).
• Examine los eventos para ver si hay nuevos incidentes disparadores para el comportamiento.

Lámina 131.

Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo

Implementación del Plan de Apoyo de Tim

Los proveedores de apoyo entran a las actividades de juego y enseñan a Tim nuevas rutinas de juego. Los adultos ofrecen apoyo al andamiar las interacciones de Tim en rutinas de juego al aire libre y durante los centros.	Sí	No	A veces
Los adultos ayudan a Tim con interacciones de turnarse al entrar a las actividades de juego y mediar sus intercambios sociales; y luego ofrecen andamiaje para la interacción.	Sí	No	A veces
Los adultos facilitan el uso de estrategias para reparar la comunicación por parte de Tim. Tim podría usar el musitar de forma incomprensible, o la agresión, si los adultos no interpretan rápidamente su mensaje.	Sí	No	A veces
Enseñar a Tim con antelación, por medio de un cuento guiado, las siguientes habilidades: pedir jugar, todos pueden jugar (el turnarse), ser flexible y aceptar las ideas y el espacio de otros, y pedir ayuda a la maestra.	Sí	No	A veces
Se le dan a Tim indicios con tarjetas visuales. La tarjeta de indicios se le presenta a Tim después de llamar su atención (por ej., la tarjeta se le da directamente al mostrarle el indicio pictórico junto con un indicio verbal simple).	Sí	No	A veces

Lámina 132.

Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo

Implementación del Plan de Apoyo de Tim (cont.)

Tim usa un formulario para vigilarse a sí mismo, el cual le indica si ha alcanzado sus metas de habilidades sociales. Se le presenta una meta a la vez.	Sí	No	A veces
Al fin del tiempo de centros, una maestra ayuda a Tim a usar el formulario para apuntar si alcanzó su(s) meta(s) y luego le da un certificado para llevar a casa, el cual celebra el uso de la nueva habilidad.	Sí	No	A veces
Se le dicen a Tim frases positivas sobre su uso de comportamientos apropiados al jugar con los compañeros. Las frases se le dicen frecuentemente a lo largo del día y de una manera natural.	Sí	No	A veces

Lámina 133.

Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo

Implementación del Plan de Apoyo de Tim (cont.)

Cuando Tim tiene dificultades al iniciar interacciones con sus compañeros durante el juego, se anticipa la dificultad y se le da un indicio.	Sí	No	A veces
Si Tim se enoja o se siente confundido y / o frustrado, y si parece que está a punto de usar la agresión, se le da un indicio de usar la “Técnica de la Tortuga” y se lo ayuda a seguir las etapas.	Sí	No	A veces
Si Tim usa la agresión, se interviene para prevenir el daño al ofrecer atención o apoyo al niño que ha sido lastimado y / o está perturbado.	Sí	No	A veces

Lámina 134.

Cuando el comportamiento difícil recurre (cont.)

Después,

• Reinstituya el plan de apoyo e impleméntelo con fidelidad; o
• Siga con el plan durante el estallido de extinción; o
• Añada componentes al plan para tratar los nuevos incidentes disparadores; o
• Haga una nueva evaluación funcional y desarrolle nuevas estrategias de apoyo

Lámina 135.

Mensajes principales

1. La colaboración en equipo puede llevar al desarrollo e implementación de planes para apoyar el comportamiento.
2. El plan de apoyo consta de cuatro partes: las hipótesis de comportamiento, estrategias de prevención, habilidades de reemplazo y nuevas respuestas.
3. Se utilizan estrategias de prevención para suavizar los disparadores del comportamiento difícil.
4. Las habilidades de reemplazo (para reemplazar el comportamiento difícil) se enseñan de manera sistemática a lo largo del día.
5. La recolección de datos necesita ser fácil y se deben usar formularios simples. La regla es: Mantener la sencillez.
6. Los esfuerzos de apoyar el comportamiento son continuos y los resultados deben controlarse.

Lámina 136.

Juego opcional: Concurso de preguntas de PBS

1. Designe a una persona como grabadora y a un anunciador
2. Escuche la pregunta y escoja su respuesta
3. La persona grabadora apunta la respuesta
4. El anunciador se levanta y espera que se lo llame (no muestra la respuesta)

Lámina 137.

El proceso que se utiliza para discernir el significado de un comportamiento difícil se llama:

Lámina 138.

Evaluación Funcional

Lámina 139.

Su mejor estimación sobre la función del comportamiento se llama:

Lámina 140.

La hipótesis de comportamiento

Lámina 141.

La función del comportamiento normalmente se clasifica según estas dos categorías:

Lámina 142.

Obtener y escapar

Lámina 143.

Para discernir la función de un comportamiento, se pueden utilizar estas dos estrategias:

Lámina 144.

Observar y entrevistar

Lámina 145.

Los planteamientos tradicionales para cambiar el comportamiento son reactivos, PBS es _____.

Lámina 146.

Pro-activo

Lámina 147.

Antes de desarrollar un plan de apoyo, se necesita primero discernir esto:

Lámina 148.

La función o el propósito del comportamiento

Lámina 149.

Las cuatro partes de un plan para apoyar el comportamiento son

Lámina 150.

Hipótesis de comportamiento

Habilidades de reemplazo (habilidades nuevas)

Estrategias de prevención

Nuevas respuestas

Lámina 151.

Una habilidad nueva que se enseña a un niño como una alternativa al comportamiento difícil

Lámina 152.

Habilidad de reemplazo

Lámina 153.

Estrategias que se utilizan para disminuir la necesidad del niño de utilizar el comportamiento difícil:

Lámina 154.

Estrategias de prevención

Lámina 155.

La sección del plan de apoyo que describe cómo Ud. responderá al comportamiento difícil cuando ocurre:

Lámina 156.

Respuestas nuevas

Lámina 157.

Los resultados del niño deben controlarse respecto a las siguientes dos áreas:

Lámina 158.

La reducción del comportamiento difícil y la adquisición de nuevas habilidades

Lámina 159.

Cassandra llora y grita durante el círculo. El maestro se da por vencido y permite que la niña se vaya. Cassandra deja de llorar cuando puede irse del círculo. La función del comportamiento es:

Lámina 160.

Escapar

Lámina 161.

Pepe está jugando con los bloques. Su maestra va hacia un grupo de niños que está jugando con la pasta para moldear y juega con ellos. Pepe derriba la estructura de bloques de otro niño y mira a la maestra. Ella inmediatamente va al área de bloques para intervenir. Pepe le sonríe a la maestra. La función del comportamiento es:

Lámina 162.

Pedir atención

Lámina 163.

Cuando un niño experimenta comportamientos difíciles, no debemos pensar en cómo castigar, sino en cómo ____________.

Lámina 164.

Enseñar

Lámina 165.

¿Qué falta en esta declaración de la hipótesis? Pepe es muy perturbador en clase. Durante los grupos pequeños, pellizca y patea a los otros niños. Respondemos pidiéndole que se retire del grupo.

Lámina 166.

La función del comportamiento