Adaptado de: O'Neill, R.E., Homer, R.H., Albin, R.W., Sprague, J.R., Storey, K. y Newton, J.S. (1997). Functional Assessment and Program Development for Problem Behavior. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing.

Niño con comportamiento(s) difícil(es): ___Tim___
Edad:       3       Años          6        Meses 
Sexo:   M      F
Fecha de entrevista:                   22 de enero              
Entrevistador:                  Lisa                          
Respondiente(s):                  Maestra, ayudante y madre          

A. DESCRIBA EL/LOS COMPORTAMIENTO(S)

1. ¿Cuáles son los comportamientos de preocupación? Para cada uno, describa cómo se lleva a cabo, la frecuencia con que ocurre cada día, semana o mes, la duración de las ocurrencias, y la intensidad de las mismas (baja, mediana, alta).

2. De los comportamientos descritos más arriba, ¿cuáles ocurren juntos (por ej., ocurren a la vez; ocurren en una secuencia predecible; ocurren en respuesta a la misma situación)?
   Es difícil en este momento predecir cómo se va a portar. A veces usa la agresión verbal, luego usa o la agresión física o la destrucción de propiedad, y estos eventos ocurren de manera independiente. En otros momentos empieza con la destrucción de propiedad y/o la agresión física y esparce la agresión verbal.

B. DEFINA POSIBLES EVENTOS ECOLÓGICOS QUE PODRÍAN AFECTAR EL COMPORTAMIENTO(S)

1. ¿Cuáles medicamentos toma el niño y cómo cree usted que estos podrían afectar su comportamiento?
   Ningunos
2. ¿Cuál complicación médica (si la hubiera) experimenta el niño que podría afectar su comportamiento (por ej., el asma, las alergias, los salpullidos, sinusitis, los ataques epilépticos o de otro tipo)?
   Ningunos
3. Describa los patrones de sueño del niño y el efecto que estos ciclos podrían tener en su comportamiento.
   Su madre informa que, ya que el niño asiste a la escuela, la rutina queda mejor establecida y él duerme por la noche. Pero ella informa también que es muy difícil lograr que él se acueste y que se duerme en el sofá a las 9:00 ó 9:30 y lo llevan a la cuna. Luego, está muy agitado mientras duerme y se mueve mucho. (No dormía por toda la noche sino hasta que tenía dos años y medio.)
4. Describa las rutinas de comer y la dieta del niño y el efecto que estas rutinas podrían tener en su comportamiento.
   Come independientemente en la escuela durante la merienda. En casa, su madre informa que “es muy exigente en cuanto a tener la comida trozada” y que “percibe la comida como una interrupción temporal de sus juegos y come sólo para vivir”. Se sienta en una silla alta cuando su madre le da de comer. Él no quiere quedarse sentado para comer en los restaurantes.
5. Dé una lista breve del horario típico de las actividades diarias del niño y cómo se desenvuelve en cada actividad.

ACTIVIDADES DIARIAS

C. DEFINA EVENTOS Y SITUACIONES QUE PREDICEN OCURRENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

1. Hora del día: ¿Cuándo tienen los comportamientos la mayor y la menor probabilidad de ocurrir?
   Mayor probabilidad: Centros, patio de recreo, y de las 8:45 a las 9:30 p.m. a la hora de acostarse, y cuando está esperando su comida en los restaurantes.
   Menor probabilidad: Por la mañana en casa y durante el círculo, los cuentos, grupos pequeños yactividades estructuradas
2. Situaciones: ¿Dónde tienen los comportamientos la mayor y la menor probabilidad de ocurrir?
   Mayor probabilidad: El patio de recreo con el tren, las bicis o un juguete nuevo, en el centro de bloques y la casita
   Menor probabilidad: El tiempo de cuentos, el tiempo de movimiento, planificación, grupos pequeños, y en público (pero a veces ‘se escapa del control’) y con las meriendas (su madre informa que ‘le da de comer meriendas divertidas para motivarlo a portarse bien’.

3. Control social: ¿Con quién tienen los comportamientos la mayor y la menor probabilidad de ocurrir?
   Mayor probabilidad: La maestra, personas que no lo conocen (maestros sustitutos) y su madre
   Menor probabilidad: La maestra del aula al lado que da clases en forma cooperativa con la maestra de Tim

4. Actividad: ¿Cuáles actividades tienen la mayor y la menor probabilidad de provocar los comportamientos?
   Mayor probabilidad: Con un objeto o una actividad muy preferida o una actividad novedosa, bloques, coches, figuras imantadas, con su familia, durante excursiones (en lugares nuevos y desconocidos, especialmente los restaurantes), y con cambios en la rutina
   Menor probabilidad: Momentos tranquilos, tiempo de cuentos, en casa; cuando está jugando solo y puede hacer lo que quiere.

5. ¿Hay particulares situaciones, eventos, etc. que no se apuntaron más arriba, que provocan los comportamientos y que son motivo de preocupación (exigencias particulares, interrupciones, transiciones, demoras, ser ignorado, etc.)?
   (Nota: Todavía usa pañales, lo indicará cuando están sucios y necesitan cambiarse. Frecuente parece estar agitado después de un movimiento del intestino.)

6. ¿Cuál cosa en particular que usted hiciera, produciría el comportamiento difícil?
   Sacarle un juguete preferido o apartarlo de la computadora. La madre informa que él se enoja y usa la agresión si ella cambia su manera de responderlo o si lo pasa por alto. Ella dice: “Le gusta tener el control total sobre su madre”.
7. ¿Cuál cosa en particular podría usted hacer para asegurar que el comportamiento difícil no ocurriera?
   Evitar imponerle límites. Dejar que tenga lo que quiera. Sentarse y darle atención individual y hablarle. Su madre informa: Si le dejas hacer lo que quiera, juegas según las reglas de él, haces lo que te dice y no cambias nada.

1. Describa cómo su hijo juega (¿Con qué? ¿Con cuánta frecuencia?).
   Juego solitario con la ropa de juego, y a veces en la computadora. Juega en forma paralela con los bloques, en la mesa de agua y en el área de ciencias. En casa, juega a solas con camiones, aviones, trenes, rompecabezas, libros y la computadora.
2. ¿Tiene comportamientos difíciles cuando juega? Describa.
   Cuando está usando la computadora y la ropa de juego, usualmente juega con cortesía, pero al aire libre y con los bloques (coches, camiones, figuras imantadas plegables, bloques Lego, juegos de construcción, etc.) usa la agresión si ve algo que quiere, si quiere unirse al juego de otros, si un niño le saca el juguete o una parte de su juguete, o si percibe que un niño va a sacarle el juguete. Cuando está jugando con los niños del vecindario, ocurre lo mismo.
3. ¿Juega a solas? ¿Qué hace?
   Sí, prefiere jugar a solas.
4. ¿Juega con adultos? ¿Cuáles juguetes o juegos?
   Sí, la escuela informa que él anhela la atención individual de adultos. En casa quiere jugar con su madre en todo. Con su padre, juega duro y tolera bien este tipo de juegos.
5. ¿Juega su hijo con otros niños de su edad? ¿Cuáles juguetes o juegos?
   Sí, cierto niño en particular en la escuela. Este niño hace lo que Tim quiere e intenta “arreglar” las roces cuando Tim usa la agresión con otros, diciendo a otros niños que le den el juguete o dándole un juguete duplicado. De vez en cuando, juega con compañeros del vecindario, un niño y una niña de su edad, pero es necesario vigilarlo porque ellos usarían la agresión unos con otros. Tim juega con camiones, coches, trenes y aviones.
6. ¿Cómo reacciona su hijo si usted se une a su actividad de juego?
   Eso no le molesta ni en la escuela ni en casa, con tal que no se cambia ni altera lo que él está haciendo.
7. ¿Cómo reacciona su hijo si usted deja de jugar con él?
   Eso no le molesta ni en la escuela ni en casa.
8. ¿Cómo reacciona su hijo si le pide dejar de jugar con un juguete y cambiar a otro juguete?
   En la escuela, esto no le gusta. Intenta negociar para ganar más tiempo, explicar por qué quiere más tiempo y decir que no ha acabado. En casa las transiciones no le van bien; dice “no” o “espera un minuto”.

1. Piense en cada comportamiento apuntado en Sección A y defina la(s) función(es) del comportamiento de acuerdo con su criterio (por ej., ¿qué obtiene o evita con tal comportamiento?)

2. Describa las respuestas más típicas de su hijo a las siguientes situaciones:
   1. ¿Son más probables, menos probables o no se ven afectados dichos comportamientos si le presenta una tarea difícil?
      Más probables
   2. ¿Son más probables, menos probables o no se ven afectados dichos comportamientos si usted interrumpe un evento deseado (comer un helado, mirar un video)?
      Más probables
   3. ¿Son más probables, menos probables o no se ven afectados dichos comportamientos si le pide algo/le ordena algo/lo reprende?
      Más probables en casa, menos probables con un mandato breve y firme en la escuela.
   4. ¿Son más probables, menos probables o no se ven afectados dichos comportamientos si está presente pero no interactúa con el niño o lo ignora por 15 minutos?
      Más probables
   5. ¿Son más probables, menos probables o no se ven afectados dichos comportamientos debido a cambios en la rutina?
      Más probables
   6. ¿Son más probables, menos probables o no se ven afectados dichos comportamientos si está presente algo que el niño quiere pero no puede obtener (por ej., un juguete deseado que está fuera de su alcance)?
      Más probables
   7. ¿Son más probables, menos probables o no se ven afectados dichos comportamientos si el niño está solo (nadie está presente)?
      Menos probables

F. ¿SURTE BUEN EFECTO EL COMPORTAMIENTO?

1. ¿Cuánto esfuerzo físico implican los comportamientos (por ej., berrinches intensos y prolongados vs. simples arranques verbales, etc.)?
   Si la discusión verbal no resulta, usa la agresión física, y luego se necesita mucho esfuerzo físico para restringirlo. En casa le dan lo que quiere para evitar el esfuerzo físico aunque él da patadas, pega y tira juguetes a adultos. Si la situación se intensifica, esto puede durar hasta 15 minutos.
2. ¿Resultan los comportamientos en un “pago” (obtener atención, evitar una tarea) cada vez que ocurren? ¿Casi todas las veces? ¿De vez en cuando?
   Casi todas las veces
3. ¿Cuánta demora hay entre el momento en que el niño experimenta el comportamiento y recibe el “pago”? ¿Es inmediato, unos segundos, más tiempo?
   Unos pocos segundos. Si hace algo como derrumbar una torre o pisotea el dedo a alguien, los niños se reaccionan y un adulto se acerca para tratar la situación.

1. ¿Cuáles son las estrategias generales de comunicación expresiva que el niño emplea o a las que tiene acceso? (por ej., el habla vocal, señales o gestos, libros o tablas de comunicación, aparatos electrónicos, etc.) ¿Con cuánta regularidad se emplean las estrategias?
   Tiene mucha habilidad verbal. En casa intenta discutirlo todo para obtener lo que quiere.
2. Si su hijo está intentando decirle algo o mostrarle algo y usted no entiende, ¿qué hace? (¿Repetirá la acción o vocalización? ¿La modificará?)
   En la escuela parece que lo entienden. En casa, intenta explicarle las cosas a alguien y luego empieza a gritar.
3. Cuénteme cómo su hijo comunica lo siguiente:

FUNCIONES

Medios

Pedir un objeto

X

Pedir una acción

X

X

Protestar o escaparse

X

X

Pedir ayuda

X

X

Pedir una rutina social

X

Pedir consuelo

X

X

Indicar enfermedad

X

X

Mostrarle algo

X

Apuntes:

4. Con respecto a la capacidad de comunicación receptiva:
   1. ¿Sigue el niño pedidos o instrucciones verbales? En caso afirmativo, ¿aproximadamente cuántos? (Dé una lista, si sólo hay unos cuantos.)
      Sí, no tiene problemas con esto. Tiene buenas habilidades lingüísticas.
   2. ¿Puede el niño imitar a alguien que le muestra cómo hacer una tarea o jugar con un juguete?
      Tiene habilidades excelentes de jugar de forma independiente. Sabe imitar bien.
   3. ¿Responde el niño al lenguaje de señas o a gestos? En caso afirmativo, ¿aproximadamente cuántos? (Dé una lista, si sólo hay unos cuantos.)
      N/A
   4. ¿Cómo dice su hijo “sí” o “no” (si le pregunta si quiere hacer algo, ir a algún lugar, etc.)?
      De manera verbal

H. EXPLICACIÓN SOBRE LAS PREFERENCIAS DEL NIÑO E INTERVENCIONES ANTERIORES DESTINADAS A CAMBIAR EL COMPORTAMIENTO

1. Describa cosas que le gustan mucho a su hijo. Por ejemplo, ¿qué lo hace feliz? ¿Qué podría hacer u ofrecer alguien para realmente complacer a su hijo?
   En la escuela: la computadora, juguetes con ruedas al aire libre, tren, camiones, interacción individual con un adulto, hablar sobre cómo funcionan las cosas y por qué pasan las cosas.
   En casa: cualquier interacción con Mami o Papi, especialmente al piso (jugar con coches, juegos de chocar cosas una contra otra).
2. ¿Qué clase de cosas ha hecho usted o han hecho los proveedores de cuidado de su hijo para intentar cambiar los comportamientos difíciles?
   En la escuela: Reglas explícitas, empezó a asistir los 5 días a la semana, anticipan sus comportamientos negativos, le dan advertencias de las transiciones.
   En casa: Le dan las reglas antes de ir a algún lugar; si las reglas no se siguen, se van del lugar; cuando están en tiendas, le dan bocadillos cuando empieza a usar la agresión; él asiste a la escuela los 5 días de la semana.

I. DESARROLLE FRASES DE RESUMEN PARA CADA EVENTO DISPARADOR Y/O CONSECUENCIA PRINCIPAL