Charla interactiva en vivo
Ambientes exitosos. La prevención de comportamientos problemáticos en el aula
18 de noviembre de 2004
Micki Ostrosky y Tweety Yates
 Moderador de CSEFEL
Saludos, participantes de la charla de CSEFEL. Bienvenidos a la segunda de una serie de charlas en línea patrocinadas por el Centro para Prácticas Basadas en Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes (CEBP son sus siglas en inglés) y el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano (CSEFEL). La charla de esta noche se titula “Ambientes exitosos. La prevención de comportamientos problemáticos en el aula”. Esta noche tenemos dos oradoras invitadas. Permítanme comenzar la charla presentándolas: Micki Ostrosky y Tweety Yates, ambas profesoras de educación especial de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign.
 Micki Ostrosky y Tweety Yates
¡Buenas tardes! Bienvenidos a la charla. Quisiéramos informarles que realmente nos llamamos Micki y Tweety - ¡no estamos emparentadas de ninguna manera con Mickey Mouse ni Tweety Bird!
Moderador de CSEFEL
¡Qué gracioso! Pero ahora, empecemos con unas instrucciones. El procedimiento para la sesión de charla en vivo es el siguiente: Los participantes pueden enviar sus preguntas a las invitadas de la charla en cualquier momento. Cuando usted envía la pregunta, sepa que ésta no será vista por el resto de los participantes de la charla. El Moderador de CSEFEL recibe la pregunta primero y la pone a la vista de todo el grupo de la charla. Si hay una larga lista de preguntas, el Moderador notificará a la persona que hizo la pregunta que ésta fue recibida. Después, durante la siguiente pausa en la discusión, la pregunta será exhibida para que todos la vean y las invitadas la conteste.
Note que habrá una pausa después de exhibir una pregunta, mientras las invitadas de la charla preparan su respuesta a la pregunta. De modo que, ¡tengan paciencia, por favor! Durante estas pausas, el Moderador pondrá información sobre el sitio Web de CSEFEL u otros temas relevantes. Debido a que algunos participantes de la charla entran en medio de la sesión, algunos mensajes tal vez se presenten más de una vez.
Las preguntas se exhibirán según el orden en que se reciban, a menos que haya alguna razón obvia para agrupar preguntas similares. Se permite que los participantes envíen preguntas de seguimiento. Si usted envía una pregunta de seguimiento, recuérdele por favor a las invitadas y a los otros participantes acerca de su pregunta anterior (diciendo algo como "En mi pregunta anterior sobre la dificultad con la lectura del niño del tercer grado") ya que es fácil olvidar preguntas anteriores en la larga lista de preguntas que se reciben durante la sesión de charla.
Si su pregunta no recibió respuesta para el fin de la sesión de charla a las 9:00 PM del huso horario Oriental (las 8:00 PM del Central), la pregunta y su respuesta serán incluidas en el trasunto de la charla que estará disponible en línea en aproximadamente 3 semanas.
Si en cualquier momento durante la charla, desea repasar el procedimiento para participar en la sesión de Charla, vaya a esta página Web:
http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#participating.
O para hallar instrucciones sobre cómo enviar mensajes durante la charla, vaya a esta sección adicional de la misma página: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#procedure.
Moderador de CSEFEL
Ahora, comencemos nuestra charla. Profesoras Ostrosky y Yates, tenemos una pregunta que recibimos antes de la sesión.
¿Hasta qué grado proporcionan o no los horarios pictóricos una estructura mejor para la rutina de la clase?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
A muchos niños pequeños los horarios pictóricos les ayudan muchísimo para que puedan ver lo que pasará luego y anticipar la actividad que seguirá. Se ha hallado que los horarios pictóricos son especialmente útiles para niños que tienen dificultades con cambios en la rutina o transiciones de una actividad a otra. Los maestros podrían mostrarles el horario con anticipación para ayudar a prepararlos para el cambio en la rutina o la transición a la siguiente actividad.
Moderador de CSEFEL
He aquí nuestra siguiente pregunta.
¿Cómo influye la relación entre maestro y niño en el establecimiento de expectativas para el comportamiento de los estudiantes?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Los criterios para programas de alta calidad para niños pequeños enfatizan la importancia de las interacciones entre maestro y niño como el fundamento para el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Se recalcan además las relaciones de colaboración con las familias. Dentro de las situaciones que viven los niños pequeños, tales como el hogar, la escuela y la comunidad, cada momento en que adultos y niños se relacionan representa una oportunidad de construir relaciones positivas entre adultos y niños que sientan las bases para el desarrollo de habilidades importantes, incluso las del comportamiento.
Moderador de CSEFEL
Profesoras Ostrosky y Yates, he aquí otra pregunta que recibimos antes de la charla.
Al momento de trabajar con estudiantes que tienen ritmos distintos de desarrollo, ¿cómo se puede asegurar que se satisfacen todas sus necesidades sociales y emocionales sin retrasar el progreso de estudiantes con un desarrollo más avanzado?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
La observación y la evaluación son claves. Necesitamos evaluar continuamente a los niños de nuestra clase en todas las áreas para asegurar que satisfacemos las necesidades de TODOS nuestros estudiantes. Si comprendemos bien las necesidades o metas de todos los estudiantes y luego conectamos nuestras evaluaciones (por ej., observaciones informales además de las evaluaciones basadas en el currículo) con nuestras intervenciones, esto nos ayudará a asegurar que realmente conocemos los fuertes y las necesidades de los niños y que les ofrecemos instrucción basada en estas necesidades.
Moderador de CSEFEL
Al principio de esta charla se explicó cómo participar en la charla y también el procedimiento para enviar mensajes durante la charla. Si quisieran repasar esa información, se presenta en http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#participating y en http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#procedure.
 Blanche
¿Es muy común que la capacitación sobre el PBS se incluya en los currículos para títulos universitarios en desarrollo infantil o hasta en educación en primaria?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Blanche, ¡esa es una pregunta muy buena! De hecho, estamos investigando institutos pos-secundarios de 2 años y universidades y cómo estos preparan a los graduados respecto al desarrollo social-emocional y el comportamiento difícil. Hasta el momento nuestros datos preliminares muestran que esto no forma una parte muy extensa de la mayoría de la capacitación de los futuros graduados. Por lo tanto, el PBS no parece formar parte de la capacitación en la mayoría de las universidades.
Jessica
¿Qué es la capacitación sobre el PBS?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Jessica, PBS son las siglas (en inglés) del Apoyo del Comportamiento Positivo. El PBS representa un método abarcador para tratar el comportamiento difícil de niños e incluye evaluaciones e intervenciones que llevan a cabo equipos que integran a los familiares. Los Módulos 3A y 3B contienen más información a fondo sobre el PBS.
Moderador de CSEFEL
En cuanto a los módulos 3A y 3B, estos recursos pueden encontrarse en el sitio Web de CSEFEL en esta página: http://csefel.uiuc.edu/modules.html.
El Módulo 3A se llama "Intervenciones individualizadas intensivas: Discernir el significado del comportamiento problemático".
El Módulo 3B se llama "Intervenciones individualizadas intensivas: El desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento".
marvin
¿Cómo podría un maestro emplear estrategias de guía apropiadas al desarrollo para resolver problemas con niños cuando aquellos que tienen retrasos de desarrollo tal vez no tengan la capacidad intelectual para resolver problemas de manera cooperativa?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
marvin, tal vez necesite utilizar otras estrategias, como la escenificación, los títeres y los dibujos, y ofrecer muchas oportunidades de practicar a la hora de enseñarles tales habilidades como la resolución de problemas a niños con retrasos de desarrollo. ¡No se dé por vencido!
hether
¿Qué tan comunes han hallado ustedes que son los cursos específicos sobre el desarrollo emocional-social en programas preparativos de 2 o de 4 años?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
hether, parece que estos temas del desarrollo social-emocional se entretejen en múltiples cursos en vez de constituir un solo curso.
Moderador de CSEFEL
Participantes de la charla, ya que todos han llegado al Espacio de charla de CSEFEL, sin duda han pasado por el sitio Web de CSEFEL: http://csefel.uiuc.edu/.
Los animamos a visitar también el sitio del proyecto en paralelo de CSEFEL, el Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (Centro para Prácticas Basadas en Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes), de la University of South Florida. El sitio Web de este centro se encuentra en http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/index.html. La misión del centro es una de fomentar el uso de prácticas basadas en evidencia para satisfacer las necesidades de niños pequeños que exhiben comportamientos problemáticos o que corren riesgos de hacerlo.
Moderador de CSEFEL
He aquí nuestra siguiente pregunta.
¿Cómo podrían los maestros tener algún control sobre los eventos preparativos que a veces afectan el comportamiento problemático de un niño?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Los eventos preparativos se definen como eventos que ya ocurrieron (frecuentemente hace mucho tiempo) que han acabado o que continúan y que predisponen a los niños para portarse de ciertas maneras. Por ejemplo, después de una noche cuando no durmió bien, puede ser que un niño pegue a su maestra cuando le dice que guarde su mochila en la mañana aunque por lo general el niño obedece de buena gana. Para comprender los eventos preparativos, es importante que los educadores y familiares de niños pequeños mantengan una comunicación abierta para informarse bien de cambios en las rutinas de un niño (por ej., patrones de sueño y alimentación, cambios en quién cuida al niño en casa, etc.) que podrían tener un impacto en el comportamiento.
Moderador de CSEFEL
Profesoras Ostrosky y Yates, he aquí nuestra siguiente pregunta.
¿Cuál proceso debería utilizar un maestro para crear actividades que sean significativas, y cómo podría evaluar el maestro "lo significativo" de las actividades?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Para crear actividades significativas se necesita estar consciente de lo que será apropiado tanto para el nivel de desarrollo como para el niño individual. Los educadores de niños pequeños necesitan una preparación fuerte en el desarrollo infantil y necesitan saber cuáles tipos de materiales y actividades son apropiados para bebés, niños de 1 y 2 años y niños preescolares. También necesitamos saber qué les interesa a los niños individuales que cuidamos.
Así como cambian nuestras motivaciones (por ej., me gusta el helado pero ¡no todos los días!), necesitamos tener en cuenta que la motivación de los niños puede menguar. Por lo tanto, mientras que ciertos niños podrían estar encantados con los trenes o los bloques o el barro para moldear, más probablemente no querrán jugar con estos todos los días. La observación cuidadosa y frecuente para ver cuáles actividades y materiales atraen a los niños o mantienen su participación lo ayudará a evaluar si ha proporcionado actividades significativas para los niños que cuida.
julio
¿Tiene algunas sugerencias sobre maneras de aumentar nuestros recursos para ayudar a los niños a mantener su participación? Tenemos tan pocos juguetes en nuestra guardería.
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Julio, ¿ha probado las ventas particulares (garage sales), materiales de fabricación casera, o intercambiar materiales con otros maestros? Esto es, compartir juguetes con otra clase, lo cual le ofrece más variedad, y al guardar periódicamente los juguetes y sacarlos de nuevo, estos parecen novedosos o nuevos. Además, los objetos desechables comunes como cajas grandes de cartón, trocitos de unicel y tubos de cartón para toallas de papel podrían ser divertidos para los niños mientras utilizan la imaginación para crear proyectos de artes, jugar juegos dramáticos, etc.
Moderador de CSEFEL
Como se ha mencionado anteriormente, Micki Ostrosky y Tweety Yates son profesoras en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign.
Micki Ostrosky recibió el doctorado en educación especial de niños pequeños de Vanderbilt University en el 1991. Sus investigaciones del pasado se enfocaron en intervenciones sociales y de comunicación para niños preescolares con incapacidades y cuestiones relacionadas con las transiciones de niños pequeños de una situación a otra. Era colaboradora del Culturally and Linguistically Appropriate Services Early Childhood Research Institute, o CLAS (Instituto de Investigación de la Niñez Temprana / Servicios Cultural y Lingüísticamente Apropiados). (Se puede visitar el sitio Web de CLAS en http://clas.uiuc.edu/.)
En la actualidad, Micki es profesora asociada de educación especial en la Escuela de Educación de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Está recogiendo datos acerca de niños que están matriculados en dos programas y sus tiempos de transiciones (la llegada y partida por la mañana además de por la tarde).
Tweety Yates recibió el doctorado en educación especial de la Universidad de Illinois en el 1993 y actualmente es profesora ayudante de educación especial en la Escuela de Educación de la Universidad. Sus intereses de investigación incluyen las interacciones entre padres e hijos y cuestiones de la capacitación del personal en programas para niños pequeños.
Actualmente está evaluando lo válido y factible de un modelo de intervenciones tempranas basado en la relación entre madre o padre e hijo en situaciones de diversidad geográfica y cultural. Participa también en la capacitación, el fomento y la evaluación de un currículo de artes creativas basado en cuentos y derivado de variadas tradiciones culturales y étnicas, que se propone fomentar el aprendizaje infantil y habilidades de alfabetización temprana.
Blanche
Según su experiencia, ¿existe un currículo que se ajusta más fácilmente a las prácticas del PBS -como atender al ambiente y la interacción entre adulto y niño, las rutinas diarias y la evaluación- y que ofrece un tratamiento cabal de lo social-emocional?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Blanche, es una pregunta muy buena pero no nos ocurre ninguno en este momento que trate específicamente las prácticas del PBS. Si pensamos en alguno, lo pondremos en el trasunto.
[Editor de CSEFEL: Información adicional de las Profesoras Ostrosky y Yates]
Blanche, esta lista no es exhaustiva de ninguna manera pero he aquí algunas sugerencias: (1) The Incredible Years: Parents, Teachers, and Children Training Program; (2) Al's Pals; (3) Second Step; (4) I Can Problem Solve, y (5) PATHS.
Moderador de CSEFEL
Profesoras Ostrosky y Yates, he aquí nuestra siguiente pregunta.
El ambiente de una clase incluye el arreglo del aula. ¿Cuáles consejos deberían considerar los maestros de niños pequeños cuando crean por primera vez el arreglo de su aula?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Los educadores de niños pequeños deberían prestar atención a los grandes espacios abiertos (que podrían causar problemas cuando los niños corren por los salones), la ubicación de centros tranquilos y ruidosos (no sería buena idea colocar el centro de libros cerca de la casita), la ubicación de materiales cerca de centros que los requieren (por ej., el fregadero cerca del centro de artes, el armario con rompecabezas y juegos de tableros cerca de una mesa) y la ubicación de las cajitas cerca de la puerta. Además, los tablones de noticias para las familias deberían hallarse en un lugar de acceso fácil.
Moderador de CSEFEL
Nótese por favor que muchos de los recursos del sitio Web de CSEFEL se ofrecen no sólo en inglés sino también en español. Por ejemplo, las versiones en inglés y en español de los Módulos de Capacitación de CSEFEL se encuentran en http://csefel.uiuc.edu/modules.html. Para publicaciones de la serie de "Éxitos en resumen", vayan a la página http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.
Candace
¿De qué forma deberían realizarse las consultas para ayudar a los maestros a aprender el significado de comportamientos problemáticos (capacitación durante el empleo, consultas directas)? ¿Existe alguna investigación sobre esto?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Candace, las consultas y la capacitación del personal son muy importantes. Ciertamente la mejor manera de animar la cooperación es compartir los motivos que subyacen las políticas además de los procedimientos mismos. Al compartir no sólo CÓMO hacer algo específicamente sino también POR QUÉ hacerlo, ayudamos a las personas a darse cuenta de lo lógico detrás de las cosas que hacemos, en vez de percibir nuestras decisiones como sin ningún motivo. También hemos hallado que cuando tenemos que explicarles cosas a las personas (o cuando se cuestiona el por qué de las cosas que hacemos), esto nos reta a dar una inspección profunda y ensanchada de POR QUÉ esta es una cosa buena que todos deberíamos hacer.
Moderador de CSEFEL
Recuerden que pueden enviar una pregunta a cualquier momento al personal de CSEFEL. Simplemente hay que enviar su pregunta por correo electrónico a csefel@uiuc.edu. También podrían llamarnos con una pregunta al 877-275-3227. El personal de CSEFEL normalmente está disponible los días hábiles, de 8:00 a 12:00 y de 1:00 a 5:00 del huso horario Central.
marvin
¿No serviría bien cualquier currículo con tal que permite el uso de los intereses de los niños, materiales de uso común y los horarios flexibles?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Marvin, al tomar en cuenta los intereses de los niños y ofrecer ambientes interesantes, rutinas y actividades naturales, ciertamente se ayudará a disminuir los comportamientos problemáticos. En cuanto a los horarios flexibles, hallamos que es muy importante tener un horario predecible para que los niños puedan anticipar lo que pasará luego.
Al mismo tiempo, sería muy importante la flexibilidad basada en la participación de los niños en las actividades. A algunos niños es muy importante prepararlos para cambios del horario porque podrían hacérseles difíciles estos cambios en la rutina, lo cual podría resultar en comportamientos problemáticos.
Blanche
Buen punto, el de Marvin. Me parece que lo importante de la evaluación de programas es examinar si los maestros son hábiles en la implementación.
julio
¿Cómo podríamos ayudar a los niños a participar más cuando parece que no tienen mucho interés en nada (como muchos niños con autismo)?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Julio, la observación y la comunicación con familiares (y otras personas allegadas al niño) son muy importantes a la hora de intentar discernir cuáles actividades y materiales podrían interesarles a ciertos niños. Por ejemplo, la observación cuidadosa podría revelarnos que a un niño en particular le gustan las cosas musicales, las que tienen cierta textura o color o las relacionadas con cierto tema. Además, los familiares podrían informarnos de las actividades preferidas de un niño o niña o las cosas con las que juega en casa. Esta estrategia podría aportarnos ideas sobre cómo aumentar la gama de materiales y actividades que se ofrecen dentro de nuestra aula.
Moderador de CSEFEL
Como se mencionó anteriormente, la sesión de charla de esta noche es el segundo evento de la serie de charlas de CEBP / CSEFEL del año académico de 2004-2005. La primera charla se realizó el 29 de septiembre. En esa charla, Lise Fox de la University of South Florida discutió el tema "Pasos a dar cuando los niños dicen '¡NO!'"
El trasunto de esa charla se ofrece en inglés en http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-trans.html. La traducción al español del trasunto estará disponible en unas semanas. Vean la página de Recursos de charla de CSEFEL para más información sobre esta charla pasada: http://csefel.uiuc.edu/chatresources.html.
Jessica
¿Cómo se sienten otras personas acerca del uso del "tiempo de descanso" (time-out) en clases para niños?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Jessica, simplemente enviando a un niño al "tiempo de descanso", se lo saca del grupo pero no se le enseña las habilidades que podría necesitar. Creemos profundamente que necesitamos discernir POR QUÉ un niño realiza un comportamiento problemático. Entonces podemos enseñarle una manera mejor de satisfacer esa necesidad.
Blanche
Háblennos por favor de cómo se sienten respecto a las excursiones. Sé que es importante expandir el mundo de un niño pequeño y formar conexiones con la comunidad pero algunos opinan que la interrupción de las rutinas se les hace muy difícil a los niños -y por lo tanto se dificulta el manejo de la clase- de modo que las excursiones no valen la pena.
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Blanche, creemos que puede sacarse mucho provecho de las excursiones y experiencias en la comunidad. Como mencionamos más temprano, es necesario preparar a los niños para estos cambios de la rutina.
Moderador de CSEFEL
Las charlas tercera y cuarta de la serie de CSEFEL están programadas para el enero y el marzo. El miércoles 26 de enero de 2005, Matt Timm de Tennessee Voices for Children (Voces para los Niños de Tennessee) presentará una charla sobre "La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos". Discutirá estrategias para colaborar con las familias a fin de fomentar el desarrollo social-emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos. Esta charla también se realizará de 8:00 a 9:00 PM del huso horario Oriental / 7:00 a 8:00 del Central / 6:00 a 7:00 del Montañés / 5:00 a 6:00 del Pacífico.
El miércoles 30 de marzo de 2005, la cuarta charla tratará sobre "Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos". En esta charla, la Dra. Barbara Smith de la Universidad de Colorado en Denver discutirá estrategias, instrumentos y recursos de los que disponen los administradores para que ayuden a cuidadores de niños pequeños a apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos. Esta charla será de 2:00 a 3:00 PM del huso horario Oriental / 1:00 a 2:00 del Central / 12:00 a 1:00 del Montañés / 11:00 a 12:00 del Pacífico.
Francine
¿Cuáles son algunas maneras de formar relaciones positivas de colaboración con padres que culpan a la escuela de los comportamientos de su hijo que los maestros perciben como problemáticos (padres que afirman que sus hijos "se portan bien" en casa)?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Francine, así como los adultos nos portamos de cierta manera en una conferencia y de otra manera en un restaurante con nuestros amigos, creemos que es posible que los niños se porten de maneras muy distintas en situaciones diferentes. Las diferencias de las expectativas, las reglas, las rutinas y las estructuras pueden contribuir al comportamiento distinto del niño. Aun así, necesitamos esforzarnos por averiguar lo que un padre o madre observa al niño hacer en casa a la vez de comunicarles lo que observamos pasar en la escuela. Tales conversaciones podrían llevar al desarrollo de relaciones cooperativas con las familias que nos ayuden a darle un apoyo mejor a su hijo en la escuela.
Kuebler
Ustedes afirmaron que el tiempo de descanso no le enseña nada al niño, pero ¿y cuando el niño lastima a otro estudiante? ¿Sería justificado entonces el tiempo de descanso?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Kuebler, aunque tal vez necesitemos quitar a un niño de la situación con motivo de la seguridad de otros niños, todavía necesitamos enseñarle habilidades. Por ejemplo, si este niño lastima a otro niño o niña intentando quitarle juguetes, tenemos que enseñar a este niño cómo pedir materiales, compartir cosas, turnarse, etc.
Candace
Hay un recurso excelente sobre el tiempo de descanso (Positive Time-out) por Jane Nelsen.
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Candace, como un recurso adicional, vea por favor el Éxito en resumen #14, "La función del tiempo de descanso como uno de los métodos para tratar los comportamientos desafiantes de niños preescolares" por G. Dunlap, L. Fox, M. L. Hemmeter y P. Strain en http://csefel.uiuc.edu/briefs/wwb14.html.
Moderador de CSEFEL
A los participantes de la charla, tal vez les interesara la serie de cinco Módulos de capacitación preparados por el personal de CSEFEL. Los módulos están diseñados para ayudar a administradores, educadores y familiares a tratar las necesidades social-emocionales de niños pequeños. El contenido de los módulos es compatible con las prácticas basadas en evidencia identificadas mediante una reseña cabal de la literatura de investigación.
Tal vez les interesara también a los participantes la serie de Éxitos en resumen. Los Éxitos describen las prácticas efectivas para apoyar el desarrollo social-emocional de niños y prevenir los comportamientos problemáticos. Se ofrece el texto completo de la mayoría de los Éxitos en el sitio Web de CSEFEL. Algunos están disponibles también en español. Vean la página de los Éxitos en resumen en http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.
Candace
Con el tiempo de descanso positivo se pueden enseñar cosas al niño (cómo tranquilizarse, cómo reflexionar sobre su comportamiento). Se necesitan discusiones con el niño con el fin de aumentar su autodominio.
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Candace, una discusión con el niño implica que se trata de más que solamente apartar al niño de la clase. De este modo se le está enseñando algo.
karen
¿Tienen algunas ideas acerca de un niño que muerde, pega o grita en voz fuerte para llamar la atención cuando se le quita del grupo?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Karen, para empezar ¿por qué se le quita del grupo?
karen
Porque muerde y pega-luego grita para llamar la atención del grupo.
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Karen, parece que el niño muerde y pega porque quiere atención. Si esto es el caso, necesitamos intentar anticipar que este niño necesita atención y ofrecerle esa atención antes del comportamiento problemático.
Moderador de CSEFEL
Profesoras Ostrosky y Yates, he aquí nuestra siguiente pregunta.
¿Con cuánta frecuencia debería evaluarse la eficacia de un arreglo?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
¡Qué buena pregunta! Frecuentemente evaluamos la eficacia del arreglo de nuestra aula un poco después del comienzo del año escolar y luego damos por sentado que estará bien por el resto del año. Además, podríamos hallar un arreglo que sirve bien para nuestro espacio y utilizarlo año tras año sin darnos cuenta que a cierto grupo de estudiantes este arreglo no les sirve bien. Muchas veces el comportamiento de los niños nos revela que el arreglo del aula no sirve. Si atendemos al volumen de sonidos, el movimiento (por ej., niños corriendo por espacios abiertos), el acceso fácil y la independencia, esto nos indicará si sirve o no el arreglo de materiales dentro de nuestra aula.
Blanche
Sé que podemos hacer MUCHO para minimizar los comportamientos problemáticos durante las clases preescolares. Una de las cosas más difíciles es el manejo de los comportamientos problemáticos que se presentan cuando el niño se resiste a ir a su casa (es desobediente y rebelde durante todo el tiempo de ponerse el abrigo e ir al autobús). Percibo que esto es difícil hasta para el personal, ya que tienen motivos para cuestionar la calidad del cuidado que recibe el niño en casa.
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Blanche, nosotras también hemos tratado con niños que han luchado con nosotras al fin del día. Una de las cosas que hemos encontrado útiles es hablar en tonos muy positivos acerca del ambiente adonde va el niño (por ejemplo, "¡Qué suerte tienes que te dejan ir a la guardería de la Sra. Gómez!"). Esta estrategia parece ayudar a los niños.
Moderador de CSEFEL
He aquí nuestra siguiente pregunta.
¿Cuáles son algunas maneras en que se pueden enseñar las expectativas para el comportamiento?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Esta pregunta es importante porque muchas veces damos por sentado que los niños simplemente aprenderán por naturaleza nuestras expectativas para su comportamiento. Algunos niños tal vez necesiten muchos recordatorios para que sigan las rutinas de la clase y se porten de maneras que consideramos como aceptables para esta situación. Las posibles maneras de enseñar las expectativas incluyen:
- Utilizar el tiempo del grupo grande como un momento oportuno para discutir las expectativas.
- Escenificar las expectativas (por ej., dar pasos con los pies para demostrar que ya es hora de caminar y no correr).
- Sacar fotos de niños que se están comportando de maneras apropiadas (por ej., quedándose sentados en el sofá del aula en vez de dar brincos sobre él).
- Jugar al "Bingo de reglas" como un juego de la clase, con dibujos que retratan las varias expectativas de la clase.
- Usar títeres para enseñar las expectativas.
- Desarrollar cuentos de la clase (los niños hasta podrían ayudar con hacer los dibujos) que tratan sobre las expectativas de la clase de la Srta. Tweety, etc.
Moderador de CSEFEL
Profesoras Ostrosky y Yates, he aquí nuestra siguiente pregunta.
¿Qué podría hacer un maestro de clases para hacer más interesantes las actividades comunes (andar al excusado, caminar por los corredores) a fin de reducir los comportamientos problemáticos que podrían experimentarse durante los momentos no estructurados?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Hemos observado a algunos maestros muy hábiles utilizar estos momentos de transición de maneras creativas para mantener ocupados a los niños. Por ejemplo, cantando canciones, jugando juegos con los dedos o a Yo veo ("I spy"), juegos de adivinanza ("¿Cuál animal tiene el nombre que empiece con 'S' y vive en el mar?") y hasta hacer que los niños contesten preguntas (por ej., cuando cada niño sale del aula para ir al gimnasio, tiene que identificar un color, o cada uno tiene que decir una palabra que empiece con el sonido "CH").
Los niños rápidamente empiecen a anticipar los juegos divertidos que se juegan a varios momentos del día y el aprendizaje sucede durante estos momentos cuando los niños están participando más (y usted probablemente pasará menos tiempo tratando con comportamientos problemáticos).
Moderador de CSEFEL
He aquí nuestra siguiente pregunta, Profesoras Ostrosky y Yates.
¿Cómo se puede compartir y repasar información sobre los ambientes de las clases con ayudantes de maestros?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Es muy, muy importante que todo el equipo de la clase esté "en la misma página". Tener momentos regularmente programados para planificar juntos e informarse unos a otros de lo que pasa con la clase, es clave para asegurar que todos actúen en consonancia. Es muy posible que los niños reciban mensajes desiguales de los adultos (por ej., maestros colaboradores, padres o madres) si estos adultos importantes no se comunican unos con otros y hablan sobre lo que hacen además de por qué lo hacen.
A veces los adultos, en cualquier situación, manejan los comportamientos problemáticos distintamente tan solo porque no han tenido tiempo para comunicarse sobre sus creencias y sus estrategias. Los adultos aprenden mejor de muchas formas distintas, pues si sabe cuáles métodos son más efectivos para su equipo (por ej., verbales, visuales-mensajes escritos, escenificaciones), podrá decidir CÓMO compartir información con los ayudantes de maestros u otros integrantes de su equipo.
julio
Tweety y Micki, ¿existen algunos instrumentos de evaluación que podría utilizar para evaluar mi clase?
Micki Ostrosky y Tweety Yates
Julio, se utilizan extensamente varios instrumentos que se ofrecen a la venta:
- ECERS-R (Early Childhood Environment Rating Scale-Revised Edition): diseñado para la evaluación de programas de cuidado grupal para la edad preescolar y el kindergarten (de 2 años y medio a 5 años);
- ITERS (Infant-Toddler Environment Rating Scale-Revised Edition): diseñado para la evaluación de programas de cuidado grupal para niños desde recién nacidos hasta los 2 años y medio;
- Family Day Care Rating Scale: diseñado para evaluar ambientes de cuidado de niños en la casa del proveedor;
- SACERS (School Age Care Environment Rating Scale): diseñado para la evaluación de programas de cuidado grupal para niños de 5 a 12 años;
- APEEC (Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms): diseñado para la evaluación del uso de prácticas apropiadas al desarrollo del kindergarten al tercer grado;
- Head Start Program Quality Assessment: Para más información, vaya al sitio Web de Head Start - http://www.acf.hhs.gov.
Moderador de CSEFEL
Con esa pregunta, la sesión de charla de esta noche ha llegado a su fin. El personal de CEBP y CSEFEL quisiera agradecerles a todos los participantes de la charla de esta noche su presencia para el evento. Gracias por enviar sus preguntas a nuestras distinguidas invitadas de la charla, y gracias por su paciencia esperando las respuestas. Únanse a nosotros por favor para la siguiente charla en la serie de charlas del CEBP y CSEFEL. Esta charla se realizará el miércoles 26 de enero del 2005 a las 8:00 PM del huso horario Oriental (7:00 PM del Central, etc.). El tema será “La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos” y el invitado será Matt Timm de Tennessee Voices for Children. Para más información, podrían visitar la página de Charla en http://csefel.uiuc.edu/chat.html.
Micki Ostrosky y Tweety Yates
¡Hemos gozado de charlar con ustedes! Gracias por sus preguntas.
Moderador de CSEFEL
Una vez más, gracias a los participantes de la charla. ¡Que tengan muy buenas tardes!
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