Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning

Resources: Módulos de Capacitación (Archivo)

Inventario de prácticas para fomentar la competencia social y emocional de los niños

Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano

Propósito del Inventario: El Inventario de prácticas para fomentar la competencia social y emocional de los niños está diseñado para ser utilizado por individuos y/o grupos para identificar las necesidades de capacitación y planificar un curso de acción para satisfacer esas necesidades en relación con cuatro áreas generales: (a) construcción de relaciones positivas, (b) prácticas preventivas para las clases, (c) estrategias sociales y emocionales de enseñanza y (d) intervenciones intensivas e individualizadas. El Inventario anima a la auto-reflexión individual; a las oportunidades de colaboración entre maestros del aula, instructores-mentores, supervisores, directores de sitios y otros administradores; y fomenta prácticas efectivas para personal de servicio directo. Esta herramienta tiene dos secciones: el inventario de prácticas y el plan de acción.

Uso del inventario: Esta herramienta se utiliza mejor si se usa para fomentar la reflexión y la discusión. Cada una de las cuatro áreas generales incluye varias Habilidades e Indicadores que reflejan las prácticas que fomentan la competencia social y emocional en los niños pequeños. Los Indicadores son frases detalladas que permiten al usuario "escarbar un poquito más" para identificar exactamente cuáles habilidades están o no están presentes. Una columna titulada Observaciones/ Evidencia permite al usuario apuntar pensamientos, sugerencias, fortalezas y necesidades relacionadas con las Habilidades o los Indicadores específicos. Tres niveles de habilidad, Constantemente, De Vez en Cuando y Raramente, permiten a los usuarios registrar el nivel percibido de habilidad para cada Indicador al marcar en el espacio apropiado. Los usuarios deben ser consistentes en su evaluación de habilidades respecto a los tres niveles, Constantemente, De Vez en Cuando y Raramente (por ej. para todos los niños en la clase, para el niño especificado o grupos específicos de niños, los ambientes de todos los salones de clases, etc.). La última columna permite al equipo señalar si un indicador debe o no debe ser un Objetivo de Capacitación. Después de cada sección hay un espacio para apuntar comentarios adicionales. El equipo, o individuo, tal vez quiera delinear pedidos específicos de capacitación, oportunidades de desarrollo profesional o ánimo en el recuadro de Comentarios.

Uso del Plan de Acción: El Plan de Acción lleva a los usuarios al paso siguiente una vez que han determinado las Habilidades e Indicadores específicos del Inventario en los que desean enfocar la capacitación. En la primera columna del Plan de Acción , los usuarios deben marcar las Habilidades o los Indicadores que previamente identificaron como objetivos para capacitación. En la segunda columna, los maestros y personal de apoyo (proveedores de capacitación, instructores-mentores, administradores) deben colaborar para identificar cuáles estrategias utilizarán para ayudar al equipo de enseñanza a implementar las nuevas prácticas. La tercera columna permite a los usuarios identificar Recursos y Apoyos que se necesitarán para completar exitosamente las actividades o estrategias apuntadas en la segunda columna.

Fechas de Cumplimiento: Los usuarios podrían completar el Inventario y el Plan de Acción en diferentes momentos como modo de determinar su progreso hacia las habilidades especificadas para capacitación. Se pueden utilizar distintos colores de tinta que corresponden con las fechas de cumplimiento al llenar el formulario a fin de señalar los cambios durante cierta cantidad de tiempo.

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

1. Desarrolla relaciones significativas con niños y familias

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Saluda a los niños cuando llegan; los llama por nombre

         

•  Se comunica con los niños al nivel de sus ojos

         

•  Interactúa verbalmente con niños en forma individual durante las rutinas y actividades

         

•  Participa en el juego de los niños cuando es apropiado

         

•  Muestra respeto, consideración, ternura hacia todos los niños

         

•  Habla a los niños en tonos tranquilos

         

•  Utiliza una variedad de estrategias para entablar relaciones con todos los niños

         

•  Atiende a los niños de maneras positivas en momentos cuando no experimentan comportamientos desafiantes

         

•  Utiliza una variedad de estrategias para entablar relaciones con todas las familias

         

•  Crea un salón de clase donde los niños y sus familias desean estar (por ej., se sienten cómodos, acogidos y seguros)

         

Comentarios:

2. Examina el punto de vista personal, familiar y cultural acerca del comportamiento desafiante infantil

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Considera creencias personales respecto a lo aceptable o no aceptable de tipos específicos de comportamiento infantil

         

•  Considera creencias personales respecto a las causas de tipos específicos de comportamiento infantil no aceptable

         

•  Reconoce creencias contrastantes o conflictivas de otras personas respecto a tipos aceptables o no aceptables de comportamiento infantil

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

3. Examina sus propias actitudes hacia el comportamiento desafiante

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Entiende la relación entre el desarrollo social-emocional de niños y el comportamiento desafiante

         

•  Entiende que los comportamientos desafiantes de niños comunican algún tipo de mensaje

         

•  Entiende que hay muchas cosas que pueden hacerse para impedir los comportamientos desafiantes

         

•  Identifica cuáles comportamientos "lo enloquecen"

         

•  Desarrolla estrategias para hacer frente a situaciones cuando los comportamientos de los niños "lo enloquecen"

         

•  Colabora con el equipo para resolver problemas acerca de cuestiones relacionadas con comportamientos desafiantes

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

4. Diseña el ambiente físico

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Arregla los patrones de tráfico en el aula de modo que no hay espacios grandes abiertos

         

•  Quita obstáculos que dificulten a los niños con discapacidades físicas moverse en el aula

         

•  Define claramente los linderos de los centros de aprendizaje

         

•  Arregla los centros de aprendizaje para dar espacio a varios niños

         

•  Provee una variedad de materiales en todos los centros de aprendizaje

         

•  Diseña centros de aprendizaje de modo que los niños pasen el mismo tiempo en todos los centros

         

•  Considera los intereses de los niños al decidir qué materiales pondrá en los centros

         

•  Hace cambios y añade cosas a los centros de aprendizaje en forma regular

         

•  Cierra los centros de aprendizaje de manera visible cuando no permite que los niños los utilicen

         

Comentarios:

5. Desarrolla horarios y rutinas

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Diseña el horario para incluir un equilibrio de actividades en grupos grandes y pequeños

         

•  Diseña el horario para minimizar la cantidad de tiempo que los niños pierden haciendo transiciones entre actividades

         

•  Implementa el horario constantemente

         

•  Enseña el horario a los niños

         

•  Provee explicaciones cuando se necesita hacer cambios en el horario

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

6. Allana las transiciones

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Estructura las transiciones de modo que los niños no tengan que perder tiempo excesivo esperando sin nada que hacer

         

•  Enseña a los niños las expectativas asociadas con las transiciones

         

•  Da avisos a los niños antes de las transiciones

         

•  Individualiza los avisos antes de las transiciones para que todos los niños entiendan

         

Comentarios:

7. Diseña actividades para fomentar la participación

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Planifica y lleva a cabo actividades de grupo grande teniendo metas específicas para los niños

         

•  Varía los temas y actividades del grupo grande de un día a otro

         

•  Ofrece oportunidades para que los niños participen activamente en actividades de grupo grande

         

•  Varía el habla y la entonación para mantener el interés de los niños en la actividad de grupo grande

         

•  Vigila el comportamiento de los niños y modifica los planes cuando pierden el interés en actividades de grupo grande

         

•  Planifica y lleva a cabo actividades de grupos pequeños teniendo metas específicas para cada niño

         

•  Planifica y lleva a cabo actividades divertidas de grupos pequeños

         

•  Señala a compañeros como ejemplares durante actividades de grupos pequeños

         

•  Vigila el comportamiento de los niños y modifica los planes cuando los niños pierden el interés en las actividades de grupos pequeños

         

•  Hace adaptaciones y modificaciones para asegurar que todo niño pueda participar de manera significativa en toda actividad

         

•  Utiliza varias maneras para enseñar las expectativas de actividades específicas de modo que todos los niños las entiendan

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

8. Manera de dar instrucciones

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Llama la atención del niño antes de dar instrucciones

         

•  Minimiza la cantidad de instrucciones

         

•  Da instrucciones de una manera individualizada

         

•  Da instrucciones claras

         

•  Da instrucciones positivas

         

•  Da a los niños tiempo para responder a las instrucciones

         

•  Da a los niños opciones y les permite tomar decisiones cuando es apropiado

         

•  Hace seguimiento con reconocimientos positivos del comportamiento de los niños

         

Comentarios:

9. Establece y hace cumplir claras reglas, límites y consecuencias para el comportamiento

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Identifica las reglas apropiadas del aula con los niños

         

•  Enseña las reglas de maneras apropiadas al desarrollo

         

•  Ofrece oportunidades para que los niños practiquen las reglas del aula

         

•  Manifiesta las reglas de manera positiva y específica (evita palabras como "no" o "malo" lo más posible)

         

•  Mantiene la cantidad de reglas a un nivel manejable (de 3 a 6)

         

•  Frecuentemente refuerza a los niños por el comportamiento apropiado

         

•  Identifica las consecuencias de tanto cumplir como incumplir las reglas

         

•  Asegura que todos los adultos en el aula conocen las reglas y las consecuencias

         

•  Hace que se cumpla con las reglas de manera constante y justa

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

10. Pasa-por-alto el comportamiento malo cuando es apropiado

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Atiende a los comportamientos positivos de los niños más que a sus comportamientos negativos

         

•  Identifica unos cuantos comportamientos a pasar-por-alto sistemáticamente y en todo momento

         

•  Planifica cuidadosamente para proveer atención y encomiar los comportamientos pro-sociales que son los opuestos de los que quiere pasar-por-alto

         

•  Neutraliza su reacción a los comportamientos que el estudiante exhibe y que está intentando pasar-por-alto

         

•  Devuelve pronto su atención cuando el estudiante comienza a comportarse apropiadamente

         

•  Enseña a otros estudiantes a pasar-por-alto comportamientos inapropiados

         

Comentarios:

11. Utiliza la redirección cuando es apropiado

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Redirige a niños distraídos o retirados, dándoles oportunidades de ocuparse en actividades más productivas

         

Comentarios:

12. Vigila y ofrece atención positiva continuamente

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Da a los niños tiempo y atención cuando participan en comportamientos positivos

         

•  Vigila las interacciones entre los niños y adultos durante el día

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

13. Utiliza elogios e incentivos

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Utiliza elogios e incentivos sujetos al comportamiento apropiado

         

•  Ofrece elogios e incentivos descriptivos

         

•  Comunica entusiasmo al dar elogios e incentivos

         

•  Utiliza elogios e incentivos sujetos a los esfuerzos de los niños

         

•  Ofrece indicios no verbales de apreciación

         

•  Reconoce que hay variaciones individuales en cuáles formas de reconocimiento son interpretadas como positivas por los niños

         

•  Hace participar a otros adultos en el elogio a los niños

         

•  Frecuentemente modela el elogio

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

14. Interactúa con los niños de modo que desarrollen el amor propio

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Demuestra "el escuchar activamente" con los niños

         

•  Evita juzgar con declaraciones

         

•  Responde a las ideas de los niños

         

•  Reconoce los esfuerzos de los niños

         

•  Muestra empatía y aceptación por los sentimientos de los niños

         

Comentarios:

15. Muestra sensibilidad a las necesidades de niños individuales

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Respeta y se acomoda a las necesidades, personalidades y características individuales

         

•  Se adapta y ajusta conforme a lo antedicho (la instrucción, el currículo, los materiales etc.)

         

•  Comunica aceptación de diferencias individuales (de cultura, género sexual, necesidades sensoriales, lenguaje, capacidades) mediante la planificación, la selección de materiales y la discusión de temas

         

Comentarios:

16. Anima a la autonomía

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Ofrece a los niños oportunidades para tomar decisiones

         

•  Permite a los niños tomar tiempo para responder y/ o completar una tarea independientemente, antes de ofrecer asistencia

         

•  Crea oportunidades para tomar decisiones, resolver problemas y colaborar

         

•  Enseña a los niños estrategias de auto-regulación y/ o comportamientos de auto-vigilancia

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

17. Aprovecha la presencia de compañeros de desarrollo típico

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Utiliza a compañeros como ejemplares de comportamiento social deseable

         

•  Anima el "sistema de amigos" (por ej., ir asidos de la mano durante transiciones, compañero de juego, compañero de limpieza, etc.)

         

•  Demuestra sensibilidad por las preferencias y personalidades de los compañeros

         

•  Demuestra entendimiento de los niveles de desarrollo en interacciones y habilidades de juego

         

Comentarios:

18. Utiliza arreglos ambientales efectivos para animar las interacciones sociales

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Considera la ubicación de compañeros durante actividades en el aula

         

•  Efectivamente elige, arregla y utiliza materiales que fomentan las interacciones (muy interesantes, nuevos, con significado cultural)

         

•  Efectivamente elige, arregla y utiliza actividades que fomentan las interacciones (muy interesantes, nuevas, con significado cultural)

         

•  Desarrolla oportunidades de interacción dentro de rutinas del aula (por ej., capitán de la mesa, compañero de limpieza, arreglar para la merienda, etc.)

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

19. Utiliza la inducción y el refuerzo de interacciones efectivamente

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Ofrece respuestas sinceras y con entusiasmo para fomentar y mantener las interacciones sociales

         

•  Espera hasta que las interacciones han terminado antes de reforzar; no interrumpe interacciones

         

•  Modela frases que los niños pueden utilizar para iniciar y animar interacciones

         

•  Ofrece recordatorios generales como "juega con tus amigos"

         

•  Facilita las interacciones apoyando y sugiriendo ideas de juegos

         

•  Asegura que las interacciones sean mayormente dirigidas por los niños y no por el maestro durante el juego libre

         

Comentarios:

20. Ofrece instrucción para ayudar en el desarrollo de habilidades sociales

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Incluye metas de interacción social en el IEP (Plan Educativo Individualizado)

         

•  Enseña las habilidades sociales apropiadas mediante lecciones y oportunidades de actuar papeles

         

•  Incorpora juegos, lecciones, cuentos y actividades cooperativos que fomentan el comportamiento altruista en la planificación

         

•  Estructura actividades para animar y enseñar el compartir

         

•  Estructura actividades para animar y enseñar el turnarse

         

•  Estructura actividades para animar y enseñar el pedir y repartir cosas

         

•  Estructura actividades para animar y enseñar el trabajar cooperativamente

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

21. Fomenta la identificación y clasificación de emociones propias y ajenas

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Utiliza fotografías, dibujos y carteles que retratan a personas en varios estados emocionales

         

•  Utiliza la validación, el reconocimiento, el "eco de sentimientos", la clasificación de sentimientos, los tonos de voz o los gestos para mostrar entendimiento de los sentimientos de los niños

         

•  Ayuda a los niños a reconocer y entender cómo un compañero de clase podría sentirse al señalar expresiones faciales, el tono de voz, postura corporal o palabras

         

•  Utiliza situaciones de la vida real para practicar la resolución de problemas, comenzando con la definición del problema y las emociones implicadas

         

Comentarios:

22. Explora la naturaleza de los sentimientos y las maneras apropiadas en que pueden expresarse

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Enseña que todas las emociones son aceptables, pero no todas las expresiones son aceptables

 

 

 

 

 

•  Clasifica sus propios estados emocionales y hace una declaración de acción (por ej., me siento frustrada, debería respirar profundamente varias veces y calmarme)

 

 

 

 

 

•  Utiliza oportunidades para comentar sobre ocasiones cuando los niños dicen que se sienten perturbados o enojados pero se mantienen tranquilos

 

 

 

 

 

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

23. Modela expresiones apropiadas y la clasificación de sus propias emociones y auto-regulación durante todo el día

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Clasifica los sentimientos positivos

         

•  Clasifica los sentimientos negativos emparejados con acciones para su regulación

         

Comentarios:

24. Crea un método planificado de procesos para la resolución de problemas dentro del aula

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Individualiza el método planificado al nivel apropiado del niño

         

•  Enseña sistemáticamente los pasos para resolver problemas:

  • ¿Cuál es mi problema?
  • ¿Cuáles son algunas soluciones?
  • ¿Qué pasaría enseguida?
  • Probar la solución.
         

•  "Problematiza" situaciones durante el día para permitir a los niños oportunidades de generar soluciones

         

•  Toma tiempo para apoyar a los niños durante el proceso de resolver problemas en momentos difíciles

         

•  Hace comentarios y refuerza los esfuerzos de los niños para resolver problemas.

         

Comentarios:

25. Fomenta la regulación individual de las emociones de los niños para mejorar las interacciones sociales dentro del aula

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Ayuda a los niños a reconocer indicios de acaloramiento emocional

 

 

 

 

 

 

•  Ayuda a los niños a identificar las opciones apropiadas

 

 

 

 

 

 

•  Ayuda a los niños a probar soluciones hasta que la situación queda completamente resuelta

 

 

 

 

 

 

•  Presenta fotografías de niños resolviendo situaciones

 

 

 

 

 

 

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger
para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

26. Colabora con la familia para desarrollar planes de apoyo

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Invita a la familia a participar en el proceso de apoyar el comportamiento desde el inicio

         

•  Se acomoda al horario de la familia

         

•  Anima a la familia a ayudar en el desarrollo del plan

         

•  Asegura que el plan trate cuestiones familiares y de cuidado infantil

         

Comentarios:

27. Los equipos utilizan la evaluación funcional

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Lleva a cabo observaciones

         

•  Completa las entrevistas

         

•  Desarrolla la hipótesis

         

Comentarios:

28. Desarrolla e implementa el plan para apoyar el comportamiento

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Incluye las habilidades de reemplazo

         

•  Incluye las estrategias de prevención

         

•  Incluye las respuestas nuevas

         

Comentarios:

29. Enseña las habilidades de reemplazo

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Las habilidades de reemplazo se enseñan durante todo el día

         

•  Las habilidades de reemplazo se enseñan cuando el comportamiento problemático no está ocurriendo

         

•  Provee refuerzos positivos de manera consistente para el comportamiento apropiado

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Constante-mente

De Vez en Cuando

Rara-mente

¿Escoger para capacitación?

Observaciones/ Evidencia

30. Vigila el progreso

3

2

1

SÍ

NO

 

•  Mide y vigila cambios en el comportamiento problemático

         

•  Mide y vigila la adquisición de habilidades de reemplazo

         

•  El equipo se reúne periódicamente para repasar el progreso del niño, planificar la implementación y desarrollar nuevas estrategias de apoyo

         

Comentarios:

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación

Apoyos y recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades

1. Desarrolla relaciones significativas con niños y familias

  • Saluda a los niños cuando llegan; los llama por nombre
  • Se comunica con los niños al nivel de sus ojos
  • Interactúa verbalmente con niños en forma individual durante las rutinas y actividades
  • Participa en el juego de los niños cuando es apropiado
  • Muestra respeto, consideración, ternura hacia todos los niños
  • Habla a los niños en tonos tranquilos
  • Utiliza una variedad de estrategias para entablar relaciones con todos los niños
  • Atiende a los niños de maneras positivas en momentos cuando no experimentan comportamientos desafiantes
  • Utiliza una variedad de estrategias para entablar relaciones con todas las familias
  • Crea un salón de clase donde los niños y sus familias desean estar (por ej., se sienten cómodos, acogidos y seguros)
   

2. Examina el punto de vista personal, familiar y cultural acerca del comportamiento desafiante infantil

  • Considera creencias personales respecto a lo aceptable o no aceptable de tipos específicos de comportamiento infantil
  • Considera creencias personales respecto a las causas de tipos específicos de comportamiento infantil no aceptable
  • Reconoce creencias contrastantes o conflictivas de otras personas respecto a tipos aceptables o no aceptables de comportamiento infantil
   

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación

Apoyos y recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades

3. Examina sus propias actitudes hacia el comportamiento desafiante

  • Entiende la relación entre el desarrollo social-emocional de niños y el comportamiento desafiante
  • Entiende que los comportamientos desafiantes de niños comunican algún tipo de mensaje
  • Entiende que hay muchas cosas que pueden hacerse para impedir los comportamientos desafiantes
  • Identifica cuáles comportamientos "lo enloquecen"
  • Desarrolla estrategias para hacer frente a situaciones cuando los comportamientos de los niños "lo enloquecen"
  • Colabora con el equipo para resolver problemas acerca de cuestiones relacionadas con comportamientos desafiantes
   

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación

Apoyos y recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades

4. Diseña el ambiente físico

  • Arregla los patrones de tráfico en el aula de modo que no hay espacios grandes abiertos
  • Quita obstáculos que dificulten a los niños con discapacidades físicas moverse en el aula
  • Define claramente los linderos de los centros de aprendizaje
  • Arregla los centros de aprendizaje para dar espacio a varios niños
  • Provee una variedad de materiales en todos los centros de aprendizaje
  • Diseña centros de aprendizaje de modo que los niños pasen el mismo tiempo en todos los centros
  • Considera los intereses de los niños al decidir qué materiales pondrá en los centros
  • Hace cambios y añade cosas a los centros de aprendizaje en forma regular
  • Cierra los centros de aprendizaje de manera visible cuando no permite que los niños los utilicen
   

5. Desarrolla horarios y rutinas

  • Diseña el horario para incluir un equilibrio de actividades en grupos grandes y pequeños
  • Diseña el horario para minimizar la cantidad de tiempo que los niños pierden haciendo transiciones entre actividades
  • Implementa el horario constantemente
  • Enseña el horario a los niños
  • Provee explicaciones cuando se necesita hacer cambios en el horario
   

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación

Apoyos y recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades

6. Allana las transiciones

  • Estructura las transiciones de modo que los niños no tengan que perder tiempo excesivo esperando sin nada que hacer
  • Enseña a los niños las expectativas asociadas con las transiciones
  • Da avisos a los niños antes de las transiciones
  • Individualiza los avisos antes de las transiciones para que todos los niños entiendan
   

7. Diseña actividades para fomentar la participación

  • Planifica y lleva a cabo actividades de grupo grande teniendo metas específicas para los niños
  • Varía los temas y actividades del grupo grande de un día a otro
  • Ofrece oportunidades para que los niños participen activamente en actividades de grupo grande
  • Varía el habla y la entonación para mantener el interés de los niños en la actividad de grupo grande
  • Vigila el comportamiento de los niños y modifica los planes cuando pierden el interés en actividades de grupo grande
  • Planifica y lleva a cabo actividades de grupos pequeños teniendo metas específicas para cada niño
  • Planifica y lleva a cabo actividades divertidas de grupos pequeños
  • Señala a compañeros como ejemplares durante actividades de grupos pequeños
  • Vigila el comportamiento de los niños y modifica los planes cuando los niños pierden el interés en las actividades de grupos pequeños
  • Hace adaptaciones y modificaciones para asegurar que todo niño pueda participar de manera significativa en toda actividad
  • Utiliza varias maneras para enseñar las expectativas de actividades específicas de modo que todos los niños las entiendan
   

1ª Fecha Completada:
2ª Fecha Completada:

Habilidades e Indicadores

Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación

Apoyos y recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades

8. Manera de dar instrucciones

  • Llama la atención del niño antes de dar instrucciones
  • Minimiza la cantidad de instrucciones
  • Da instrucciones de una manera individualizada
  • Da instrucciones claras
  • Da instrucciones positivas
  • Da a los niños tiempo para responder a las instrucciones
  • Da a los niños opciones y les permite tomar decisiones cuando es apropiado
  • Hace seguimiento con reconocimientos positivos del comportamiento de los niños
    

9. Establece y hace cumplir claras reglas, límites y consecuencias para el comportamiento

  • Identifica las reglas apropiadas del aula con los niños
  • Enseña las reglas de maneras apropiadas al desarrollo
  • Ofrece oportunidades para que los niños practiquen las reglas del aula
  • Manifiesta las reglas de manera positiva y específica (evita palabras como "no" o "malo" lo más posible)
  • Mantiene la cantidad de reglas a un nivel manejable (de 3 a 6)
  • Frecuentemente refuerza a los niños por el comportamiento apropiado
  • Asegura que todos los adultos en el aula conocen las reglas y las consecuencias
  • Hace que se cumpla con las reglas de manera constante y justa
   

1ª Fecha Completada:
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Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación

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10. Pasa-por-alto el comportamiento malo cuando es apropiado

  • Atiende a los comportamientos positivos de los niños más que a sus comportamientos negativos
  • Identifica unos cuantos comportamientos a pasar-por-alto sistemáticamente y en todo momento
  • Planifica cuidadosamente para proveer atención y encomiar los comportamientos pro-sociales que son los opuestos de los que quiere pasar-por-alto
  • Neutraliza su reacción a los comportamientos que el estudiante exhibe y que está intentando pasar-por-alto
  • Devuelve pronto su atención cuando el estudiante comienza a comportarse apropiadamente
  • Enseña a otros estudiantes a pasar-por-alto comportamientos inapropiados
   

11. Utiliza la redirección cuando es apropiado

  • Redirige a niños distraídos o retirados, dándoles oportunidades de ocuparse en actividades más productivas
   

12. Vigila y ofrece atención positiva continuamente

  • Da a los niños tiempo y atención cuando participan en comportamientos positivo
  • Vigila las interacciones entre los niños y adultos durante el día
   

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13. Utiliza elogios e incentivos

  • Utiliza elogios e incentivos sujetos al comportamiento apropiado
  • Ofrece elogios e incentivos descriptivos
  • Comunica entusiasmo al dar elogios e incentivos
  • Utiliza elogios e incentivos sujetos a los esfuerzos de los niños
  • Ofrece indicios no verbales de apreciación
  • Reconoce que hay variaciones individuales en cuáles formas de reconocimiento son interpretadas como positivas por los niños
  • Hace participar a otros adultos en el elogio a los niños
  • Frecuentemente modela el elogio
   

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14. Interactúa con los niños de modo que desarrollen el amor propio

  • Demuestra "el escuchar activamente" con los niños
  • Evita juzgar con declaraciones
  • Responde a las ideas de los niños
  • Reconoce los esfuerzos de los niños
  • Muestra empatía y aceptación por los sentimientos de los niños
   

15. Muestra sensibilidad a las necesidades de niños individuales

  • Respeta y se acomoda a las necesidades
  • Se adapta y ajusta conforme a lo antedicho (la instrucción)
  • Comunica aceptación de diferencias individuales (de cultura, género sexual, necesidades sensoriales, lenguaje, capacidades) mediante la planificación, la selección de materiales y la discusión de temas
   

16. Anima a la autonomía

  • Ofrece a los niños oportunidades para tomar decisiones
  • Permite a los niños tomar tiempo para responder y/ o completar una tarea independientemente, antes de ofrecer asistencia
  • Crea oportunidades para tomar decisiones, resolver problemas y colaborar
  • Enseña a los niños estrategias de auto-regulación y/ o comportamientos de auto-vigilancia
   

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17. Aprovecha la presencia de compañeros de desarrollo típico

  • Utiliza a compañeros como ejemplares de comportamiento social deseable
  • Anima el "sistema de amigos" (por ej., ir asidos de la mano durante transiciones, compañero de juego, compañero de limpieza, etc.)
  • Demuestra sensibilidad por las preferencias y personalidades de los compañeros
  • Demuestra entendimiento de los niveles de desarrollo en interacciones y habilidades de juego
   

18. Utiliza arreglos ambientales efectivos para animar las interacciones sociales

  • Considera la ubicación de compañeros durante actividades en el aula
  • Efectivamente elige, arregla y utiliza materiales que fomentan las interacciones (muy interesantes, nuevos, con significado cultural)
  • Efectivamente elige, arregla y utiliza actividades que fomentan las interacciones (muy interesantes, nuevas, con significado cultural)
  • Desarrolla oportunidades de interacción dentro de rutinas del aula (por ej., capitán de la mesa, compañero de limpieza, arreglar para la merienda, etc.)
   

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19. Utiliza la inducción y el refuerzo de interacciones efectivamente

  • Ofrece respuestas sinceras y con entusiasmo para fomentar y mantener las interacciones sociales
  • Espera hasta que las interacciones han terminado antes de reforzar; no interrumpe interacciones
  • Modela frases que los niños pueden utilizar para iniciar y animar interacciones
  • Ofrece recordatorios generales como "juega con tus amigos"
  • Facilita las interacciones apoyando y sugiriendo ideas de juegos
  • Asegura que las interacciones sean mayormente dirigidas por los niños y no por el maestro durante el juego libre
   

20. Ofrece instrucción para ayudar en el desarrollo de habilidades sociales

  • Incluye metas de interacción social en el IEP (Plan Individualizado Educativo)
  • Enseña las habilidades sociales apropiadas mediante lecciones y oportunidades de actuar papeles
  • Incorpora juegos, lecciones, cuentos y actividades cooperativos que fomentan el comportamiento altruista en la planificación
  • Estructura actividades para animar y enseñar el compartir
  • Estructura actividades para animar y enseñar el turnarse
  • Estructura actividades para animar y enseñar el pedir y repartir cosas
  • Estructura actividades para animar y enseñar el trabajar cooperativamente
   

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21. Fomenta la identificación y clasificación de emociones propias y ajenas

  • Utiliza fotografías, dibujos y carteles que retratan a personas en varios estados emocionales
  • Utiliza la validación, el reconocimiento, el "eco de sentimientos", la clasificación de sentimientos, los tonos de voz o los gestos para mostrar entendimiento de los sentimientos de los niños
  • Ayuda a los niños a reconocer y entender cómo un compañero de clase podría sentirse al señalar expresiones faciales, el tono de voz, postura corporal o palabras
  • Utiliza situaciones de la vida real para practicar la resolución de problemas, comenzando con la definición del problema y las emociones implicadas
   

22. Explora la naturaleza de los sentimientos y las maneras apropiadas en que pueden expresarse

  • Enseña que todas las emociones son aceptables, pero no todas las expresiones son aceptables
  • Clasifica sus propios estados emocionales y hace una declaración de acción (por ej., me siento frustrada, debería respirar profundamente varias veces y calmarme)
  • Utiliza oportunidades para comentar sobre ocasiones cuando los niños dicen que se sienten perturbados o enojados pero se mantienen tranquilos
   

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23. Modela expresiones apropiadas y la clasificación de sus propias emociones y auto-regulación durante todo el día

  • Clasifica los sentimientos positivos
  • Clasifica los sentimientos negativos emparejados con acciones para su regulación
    

24. Crea un método planificado de procesos para la resolución de problemas dentro del aula

  • Individualiza el método planificado al nivel apropiado del niño
  • Enseña sistemáticamente los pasos para resolver problemas:
    • ¿Cuál es mi problema?
    • ¿Cuáles son algunas soluciones?
    • ¿Qué pasaría enseguida?
    • Probar la solución.
  • "Problematiza" situaciones durante el día para permitir a los niños oportunidades de generar soluciones
  • Toma tiempo para apoyar a los niños durante el proceso de resolver problemas en momentos difíciles
  • Hace comentarios y refuerza los esfuerzos de los niños para resolver problemas
   

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25. Fomenta la regulación individual de las emociones de los niños para mejorar las interacciones sociales dentro del aula

  • Ayuda a los niños a reconocer indicios de acaloramiento emocional
  • Ayuda a los niños a identificar las opciones apropiadas
  • Ayuda a los niños a probar soluciones hasta que la situación queda completamente resuelta
  • Presenta fotografías de niños resolviendo situaciones
   

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26. Colabora con la familia para desarrollar planes de apoyo

  • Invita a la familia a participar en el proceso de apoyar el comportamiento desde el inicio
  • Se acomoda al horario de la familia
  • Anima a la familia a ayudar en el desarrollo del plan
  • Asegura que el plan trate cuestiones familiares y de cuidado infantil
   

27. Los equipos utilizan la evaluación funcional

  • Lleva a cabo observaciones
  • Completa las entrevistas
  • Desarrolla la hipótesis
   

28. Desarrolla e implementa el plan para apoyar el comportamiento

  • Incluye las habilidades de reemplazo
  • Incluye las estrategias de prevención
  • Incluye las respuestas nuevas
   

29. Enseña las habilidades de reemplazo

  • Las habilidades de reemplazo se enseñan durante todo el día
  • Las habilidades de reemplazo se enseñan cuando el comportamiento problemático no está ocurriendo
  • Provee refuerzos positivos de manera consistente para el comportamiento apropiado
   

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30. Vigila el progreso

  • Mide y vigila cambios en el comportamiento problemático
  • Mide y vigila la adquisición de habilidades de reemplazo
  • El equipo se reúne periódicamente para repasar el progreso del niño, planificar la implementación y desarrollar nuevas estrategias de apoyo
 

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2ª Fecha Completada:

Traducción: Berkeley Hinrichs

 
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