Pensamientos calmantes
-
“Este niño está probando mis límites. Mi trabajo es estar calmado y ayudarlo a hallar mejores formas de comportarse.”
-
“Puedo controlar esto. Todo está bajo control. Acaban de aprender formas poderosas de controlar. Les enseñaré formas más apropiadas de comportamiento.”
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Administrando nuestro estrés personal: Control de pensamientos
Pensamientos molestos
-
“¿Me pregunto si Wal-mart está empleando?”
-
“¡Él arruina todo! Este va a ser el peor año de mi carrera.”
Pensamientos calmantes
- “Ahora me siento devaluado – necesito buscar el apoyo de mis compañeros y mi supervisor.”
- “El tener a este niño en mi clase será una experiencia de crecimiento profesional maravillosa.”
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Habilidades sociales y emocionales claves que los niños necesitan al entrar en la escuela
Habilidades claves
- Confianza
- Capacidad de desarrollar buenas relaciones con sus
compañeros
- Concentración y persistencia en tareas que los retan
- Capacidad de comunicar efectivamente las emociones
- Capacidad de escuchar las instrucciones y poner
atención
Cuando los niños no tienen estas habilidades,
frecuentemente exhiben comportamientos desafiantes
¡¡Tenemos que enfocarnos en enseñar estas habilidades!!
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Algunas suposiciones básicas
- El comportamiento desafiante se asocia más frecuentemente con una deficiencia en alguna habilidad (por ej., lingüística, social)
- Un comportamiento que persiste “funciona bien” para el niño.
- Cuando tenemos relaciones positivas con los niños, ambientes de apoyo en la clase y nos enfocamos en enseñar habilidades sociales y de comunicación, reducimos la probabilidad de comportamientos desafiantes
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Prácticas preventivas para las clases — El fomento del éxito de los niños
Cree un contexto que haga que TODOS los
niños se sientan bien de ir a la escuela
Diseñe un ambiente que fomente la
participación de los niños
Enfóquese en enseñar a los niños ¡lo que han
de hacer!
- Enseñe expectativas y rutinas
- Enseñe habilidades que los niños pueden
- utilizar en vez de comportamientos desafiantes
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[Pyramid: top to bottom]
-
Intervenciones individualizadas intensivas
Estrategias de enseñanza social-emocionales
-
La creación de ambientes de apoyo
-
Relaciones positivas con niños,
familiares y colegas
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Entablar relaciones con los niños
¿Por qué es importante?
Crea un ambiente de seguridad para los niños
Asegura que todos los niños, aun aquellos
con los comportamientos más desafiantes,
tengan acceso a relaciones positivas continuas
¿Cómo entablamos relaciones con los niños?
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Estrategias para entablar relaciones
- Escoja a una compañera
- Hagan una “lluvia de ideas” y apunten en una
lista las cosas que se podrían hacer para
entablar o fortalecer las relaciones con niños,
familiares u otros colegas
- De esa lista, identifiquen 2 o 3 cosas en que
van a trabajar para fortalecer las relaciones
que tienen con los niños de su clase,
familiares o colegas
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[Pyramid: top to bottom]
- Intensive Individualized Interventions
- Social Emotional Teaching Strategies
- Creating Supportive Environments
- Positive Relationships with Children, Families, and Colleagues
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El arreglo y el diseño del salón de clase — Patrones de tránsito
- Planifique con cuidado los patrones de tránsito
- Minimice los espacios abiertos grandes
- Minimice los obstáculos y otros peligros
- Considere las necesidades de niños con discapacidades físicas y sensoriales
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El arreglo y el diseño del salón de clase — Centros de aprendizaje
El diseño físico:
- Linderos claros
- Visibilidad
- Indicios visibles de cuándo está prohibido usar los centros
- Cantidad adecuada de centros
- El tamaño y la ubicación de los centros
- El número de niños en los centros
- La organización de materiales
- La preparación de los centros
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El arreglo y el diseño del salón de clase — Centros de aprendizaje
La creación de centros con significado
- que inviten a la participación
- Relevantes a las necesidades, los
intereses y las vidas de los niños
- Muy participativos e interesantes
- Variedad de materiales en cada centro
- Se varían y se rotan con regularidad
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El arreglo y el diseño del salón de clase — Actividad
- Con una compañera, haga un bosquejo de un salón de clase. Repasen el punto No. 3 en el Inventario y consideren los cambios que se necesitan hacer basado en lo que han escuchado o en lo que se halla en el Inventario.
- Hagan cambios en su bosquejo del ambiente y entonces compartan los cambios principales con las otras participantes de la misma mesa.
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Los horarios y las rutinas
Desarrolle un horario que fomenta la participación y el éxito de los niños
- Minimice la cantidad de transiciones
- Equilibre las actividades tranquilas y activas, en grupos pequeños y grandes, dirigidas por la maestra y por los niños
Enseñe el horario a los niños
- Establezca una rutina y sígala constantemente
- Cuando los cambios son necesarios, prepare a los niños de antemano
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Las transiciones
Planifique para las transiciones
- Minimice la cantidad de tiempo que los niños pasan esperando sin nada que hacer
- Prepare a los niños para las transiciones dándoles una advertencia
- Arregle las transiciones de modo que los niños tengan algo que hacer mientras esperan
Enseñe a los niños las expectativas relacionadas
con las transiciones
- Individualice el apoyo y las señales
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[Photo of classroom door area with cutouts of feet lined up on floor and stop sign on door]
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[Photo of Center Time chart]
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[Photo handwashing chart]
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[Photo of computer with removable child's photo and name posted on it. A timer sitting beside computer.]
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[Photo of picture and image cards on a metal ring. One card reads: "quiet voice" ]
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[Photo of computer usage chart]
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[Photo of Circle chart]
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[Photo of Songs chart]
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Photo of Snack chart]
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Actividad sobre horarios
- Divídanse en grupos de personas que ya trabajan juntas
- Apunten un horario del salón de clase de una de las participantes
- Consideren las cosas que acabamos de discutir. ¿Cuáles cambios podrían hacer en el horario que aumentarían la participación e impedirían los comportamientos difíciles?
- Comparta sus cambios principales con los demás en su mesa y hagan una lluvia de ideas de posibles soluciones
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Actividades de grupos grandes
Planificar la actividad
- Considere la duración del tiempo
- Tenga una idea clara del propósito y las metas de las actividades
- Use el tiempo del círculo para enseñar cosas nuevas
Implementar la actividad
- Provea oportunidades de participar activamente
- Asigne tareas a los niños
- Varíe sus patrones de habla y entonación
- Pida a niños a encabezar actividades
- Preste atención al comportamiento de los niños
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Actividad en círculo
Clip 1.2:
- ¿Están participando los niños?
- ¿Cómo lo sabe?
- Describa el comportamiento de la maestra en este clip.
Clip 1.3:
- ¿Están participando los niños?
- ¿Cómo lo sabe?
- ¿Qué está haciendo la maestra que hace participar a
los niños?
Ambos Clips:
- ¿Cuáles estrategias podría sugerir que ayudarían a la
maestra a hacer que los niños participaran aún más?
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Actividades en grupos pequeños
La importancia de actividades en grupos pequeños
- Desarrollar habilidades
- Atención individualizada
Planificación e implementación
- Tenga una meta clara
- Asegure que todos los niños participen
- Haga que las actividades sean divertidas
- Provea elogios durante toda la actividad
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Adaptaciones y Modificaciones
(Sandall y Schwartz, 2002)
- Apoyo del ambiente
- Adaptaciones de materiales
- Simplifique la actividad
- Utilice las preferencias de los niños
- Equipajes especiales
- Apoyo de parte de adultos
- Apoyo de parte de los compañeros
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Cómo dar instrucciones
- Asegúrese de tener la atención de los niños antes de darles la instrucción
- Minimice la cantidad de instrucciones que da a los niños
- Individualice su manera de dar las instrucciones
- Dé instrucciones claras
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Cómo dar instrucciones
- Dé instrucciones que sean positivas
- Dé a los niños la oportunidad de responder a una instrucción
- Cuando sea apropiado, dé al niño opciones y elecciones acerca de cómo seguir la instrucción
- Dé reconocimientos positivos del comportamiento de los niños
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Guías generales acerca de las reglas e instrucciones
- Tenga pocas reglas sencillas para su clase
- Invite la participación de los niños en el
desarrollo de las reglas
- Ponga una cartelera con las reglas donde los
niños pueden verla
- Enseñe las reglas de manera sistemática
- Refuerce las reglas con frecuencia al
principio y con menos frecuencia durante el
resto del año
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Invite la participación de los niños en el desarrollo de las reglas
- Consiga la participación de los niños en la
producción de las reglas
- Mencione una regla e instruya a un niño a
que la demuestre
- Diga el nombre de la regla y pida a los niños
que identifiquen los elementos visuales que
podrían incluirse en un cartel
- Haga un cartel con las reglas que los niños
ayuden a decorar
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Las reglas
- Deben tratar
- El nivel de sonido
- El movimiento dentro del salón
- Las interacciones con la
propiedad
- Las interacciones con los
adultos
- Las interacciones con los
compañeros
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Actividad sobre reglas
- Desarrolle una lista de 3 a 5 reglas
que usted utiliza o utilizaría en un
salón de clase
- Discuta estas reglas con otras
personas en la mesa
- Hagan una lluvia de ideas sobre
maneras divertidas y creativas para enseñar las reglas
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Maneras divertidas de recalcar las reglas
- ¡Bingo de reglas!
- Haga un libro grande sobre las
reglas escolares
- Tarea – ¿Cuáles son tus reglas
en casa?
- Juegue a “charadas de reglas”
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Pasar-por-alto el comportamiento malo
- Representa una de las técnicas más efectivas que pueden usarse con los estudiantes
- Mantiene las relaciones positivas entre maestros y estudiantes basadas en el respeto más bien que en el temor
- Exige que los adultos presten atención a los comportamientos positivos en vez de los negativos
- Puede representar una herramienta poderosa para cambiar el comportamiento, ya que el acceso a la atención es algo muy positivo para los niños
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Pasar-por-alto el comportamiento malo
- Únicamente surtirá efecto con estudiantes que deseen la atención del maestro
- Probablemente es la estrategia instructiva más difícil para los maestros
- No es natural—nuestra tendencia natural es atender a los estudiantes que están perturbando la clase
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El uso del pasar-por-alto
- Identifique los comportamientos específicos en que quiere enfocarse
- Planifique con cuidado para prestar atención positiva y dar encomios a los comportamientos pro-sociales
- Neutralice su reacción de irritación a lo que el estudiante está haciendo
- Devuelva su atención al estudiante al reconocer el comportamiento apropiado en cuanto empiece a portarse bien
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Cuando se ignora a los niños
- La mayoría de los niños responderá al ser ignorados aumentando el comportamiento desafiante para ver si pueden llamar la atención del adulto
- Esté preparado para esperar hasta que le niño deje de probar la reacción de usted
- Recuerde que ¡la constancia es la clave para el uso de ignorar a los niños!
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La redirección
- Cuando los niños están retirados o tienen la atención desviada de la tarea, es importante que los maestros no los pasen-por-alto. Esto podría comunicarles que el maestro tiene expectativas bajas para ellos o que no le importan.
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La redirección
- Puede hacerse de una manera verbal, no verbal o física
- No debería hacerse de una manera que se provoque una pelea o confrontación
- Debería enfocarse en el comportamiento que usted observó y ofrecer respuestas específicas a ese comportamiento
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El control continuo y la atención positiva
- Ponga atención cuando los niños
hacen cosas apropiadas
- Los adultos necesitan controlar su
propio comportamiento para asegurar
que pasan más tiempo utilizando un
positivo lenguaje descriptivo y menos
tiempo dando instrucciones o
corrigiendo comportamientos
inapropiados
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Actividad sobre la atención positiva
- Lleve la cuenta de los comentarios positivos
que la maestra hace (y señales no verbales
positivas)
- Tengan una discusión en grupo grande sobre
la clase de comentarios y comportamientos
no verbales que la maestra exhibió
- Idee algunas maneras de ayudar a los adultos
a mantenerse enfocados en lo positivo
durante el día
- Anime a las participantes a incluir algunas de
estas ideas en su Plan de Acción
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El uso del elogio y de incentivos: 4 principios
- Sujeto al comportamiento apropiado
Descriptivo
- Se comunica con entusiasmo
- Sujeto al esfuerzo del niño
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Uso de elogio e incentivos
- Recuerde utilizar maneras no verbales
de elogio e incentivos
- Individualice el uso de elogios y de
incentivos basado en las necesidades y
las preferencias de los niños
- Anime a otros adultos y a los niños a
utilizar el elogio y los incentivos
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Aumento de comportamientos positivos - Actividad
- ¿Cuáles son los 3 a 5 comportamientos
que le gustaría ver aumentados en su
clase?
- Repase el punto No. 8 en el Inventario
- ¿Cuáles cambios podría usted hacer en
su uso de elogio e incentivos para
aumentar los comportamientos que
acaba de identificar?
- Añada estos cambios a su Plan de Acción
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Ejemplo de Certificado
¡¡GALARDÓN DE SUPER AMIGO!!
Este certificado declara que ¡¡ Martín es un SUPER AMIGO!!
Hoy, Martín utilizó palabras corteses para pedir a Marielena un turno en el columpio. Cuando él acabó de hamacarse preguntó a Marielena si quería otro turno y luego ayudó a empujarla. Durante el tiempo de círculo, ¡le dio a su amigo César un cumplido! ¡Un aplauso para Martín!
¡Qué SUPER AMIGO eres!
¡Date una palmada en espaldas!
Firmado por: Srta. Galena y Sr. Jaime
Fecha: 7 de enero de 2003
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Mensajes principales
- La primera cosa y la más importante que podemos
hacer es la de entablar relaciones positivas con cada
niño y cada familia.
- Enfóquese en la prevención y en la enseñanza de las
habilidades apropiadas.
- La promoción del desarrollo social-emocional no es
fácil. No existen soluciones rápidas para los
comportamientos desafiantes.
- Se necesita un planteamiento abarcador que
incluya entablar relaciones, evaluar nuestros propios
salones de clase y comportamientos y ENSEÑAR.
