Módulo#4: Guión del módulo:
Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y hacer frente al comportamiento desafiante

Objetivos de aprendizaje

• Los participantes podrán identificar los obstáculos comunes a la implementación de prácticas basadas en evidencia en sus programas locales.
• Los participantes podrán identificar al menos una estrategia para remediar cada obstáculo.
• Los participantes podrán practicar la creación de políticas de programas y planes de desarrollo del personal para fomentar el uso sostenido de prácticas basadas en evidencia.
• Los participantes podrán identificar los pasos de la planificación cooperativa para programas y sistemas que apoyen el desarrollo social y emocional de todos los niños pequeños y que provean intervenciones basadas en evidencia para el comportamiento desafiante de niños.

Temario sugerido

I. Introducción y actividades (40 min.)

1. Cuestionario de reflexión
2. Propósito del taller

II. Repaso de la sesión (45 min.)

1. Repaso del temario y los Objetivos de aprendizaje
2. La conexión entre la administración del programa y los resultados para niños y familias
3. Filosofía y terminología
4. Prácticas basadas en la evidencia

III. El liderazgo y la colaboración (90 min.)

1. Repaso
2. Papeles para el liderazgo
3. Obstáculos para las prácticas basadas en evidencia
4. Modelo de planificación cooperativa
5. Planificación para acción
6. Recursos

IV. Actividad para llevar a casa (10 min.)

Materiales requeridos

• Temario
• Presentación: PowerPoint o láminas
• Paquete 4.1: Páginas de PowerPoint para cada participante
• Paquete 4.2: Cuaderno de Participante
  • Cuestionario de reflexión
  • Obstáculos
  • Estrategias
  • Pasos de planificación para acción y formularios
  • Actividades para llevar a casa
• Paquete 4.3: Principios guía y definiciones
• Paquete 4.4: Documento Conceptual sobre la Identificación de y la Intervención con Comportamientos Desafiantes, de DEC
• Paquete 4.5: Lista de recursos
• Paquete 4.6: Modelo de planificación cooperativa
• Paquete 4.7: Información esencial para administradores (en inglés)
• Formulario de Evaluación de la Sesión (H4.SE)

Vaya por favor a http://www.csefel.uiuc.edu para varios otros recursos pertinentes al Módulo 4.

I. Introducción y actividades (40 min.)

A. Cuestionario de reflexión

Presente la Lámina 1. Preséntese y, si no asistieron muchísimas personas, pídales que se presenten a sí mismas, etc. Si los presentes son muchos, pídales que levanten las manos para mostrar cuál es su papel: por ejemplo, director de programa, supervisor, coordinador, mentor o proveedor de capacitación, familiar, maestro, otro.

Pida a los participantes que tomen 5 minutos para completar el cuestionario de reflexión sobre sus creencias relacionadas con el desarrollo y el comportamiento social / emocional de los niños pequeños que se halla en su "Cuaderno de Participante" (Paquete 4.2).

Pídales que se mantengan callados aún después de terminado.

Agradezca a todos por completar su cuestionario e infórmeles que se les permite conservarlo. Explique que este ejercicio se diseñó para ayudarlos a tranquilizar sus mentes ocupadas y sacar provecho del lujo del que gozarán hoy de poder enfocarse en un solo tema -el desarrollo social y emocional de los niños y sus comportamientos desafiantes- en vez de la infinidad de crisis que las personas responsables por los programas tienen que enfrentar a diario.

B. Propósito del taller

Presente la Lámina 2. Repase el propósito del taller, el cual incluye los Objetivos de aprendizaje pero incluye también:

• Tener tiempo para enfocarse y reflexionar sobre una sola cuestión o tema;
• Aprender algunas maneras eficientes de plantearse las cuestiones y algunas estrategias, herramientas y recursos para llevar a sus programas, que les ayudarán a "trabajar inteligentemente" sobre el apoyo del desarrollo social / emocional y el comportamiento desafiante;
• Clarificar el concepto de las "prácticas basadas en evidencia" y aprender dónde hallar información sobre ellas.

II. Repaso de la sesión (45 min.)

A. Repaso del temario y los Objetivos de aprendizaje

Presente la Lámina 3 del temario para la presente sesión y repásela.

Presente la Lámina 4 sobre los Objetivos de aprendizaje y repáselos.

B. La conexión entre la administración del programa y los resultados para niños y familias

Presente las Láminas 5 y 6, tituladas “La conexión entre la administración del programa y los resultados para niños y familias”.

Lea las citas sobre el enlace entre la infraestructura administrativa, las prácticas de buena calidad (basadas en evidencia) y los resultados para niños y familias.

Pregunte al grupo por qué y cómo los resultados para niños y familias se ven afectados por las políticas y procedimientos administrativos del programa.

La Lámina 7 habla de la noción de que los "apoyos indirectos", como las políticas administrativas y la capacitación, son esenciales para los "servicios directos".

Para que los maestros provean a los niños servicios directos basados en evidencia, es preciso que los administradores provean la infraestructura o "apoyos indirectos" como la capacitación y las buenas condiciones laborales.

Pida al grupo un ejemplo de un "apoyo indirecto" para un "servicio directo".

Continúe la discusión sobre estos enlaces importantes.

Si nadie en el grupo menciona los siguientes puntos, asegúrese de tratarlos. La capacidad del personal de servicios directos de ofrecer prácticas de buena calidad, basadas en evidencia, resulta de:

• el tono o la visión del liderazgo,
• la capacitación, asistencia técnica, servicios de mentores y supervisión que se provee,
• el uso que reciben los recursos del programa,
• las tareas asociadas con sus trabajos, por ej., las descripciones del trabajo que incluyen tiempo para la planificación y la colaboración, etc.

C. Filosofía y terminología

Presente la Lámina 8 y pida a los participantes que miren el Paquete 4.3, titulado "Principios guía y definiciones".

Hable de los términos y los fundamentos filosóficos para este módulo y para el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano (CSEFEL, o Center on Social Emotional Foundations for Early Learning), tal como se ven reflejados en este paquete.

Lleve a cabo la actividad en la Lámina 9 y el Paquete 4.4 (20 minutos).

Pida a un tercio de los participantes o las mesas que lea la primera sección del Documento Conceptual de DEC (en sus paquetes) que comienza con “Many young children engage in.”.

Pida a otro tercio que lea la segunda sección, que comienza con “DEC believes strongly that many types of services.”.

Pida al último tercio que lea la última sección, “DEC believes strongly that families.”.

Luego pídales que discutan la sección que han leído en sus grupos pequeños.

Pida que nombren a una persona para que informe al grupo de "un concepto o idea importante". Después de 10 minutos, aparte 10 minutos para presentar los informes-termínelos después de 10 minutos, aun si no todos han tenido la oportunidad de presentar su informe.

Esté preparado para demostrar el enlace entre los principios de CSEFEL y los conceptos del documento de DEC.

Hable sobre la relación que guardan estos conceptos con los principios guía y los términos o conceptos que se han discutido hasta el momento, especialmente los principios guía de CSEFEL.

Repase las definiciones de "comportamientos desafiantes". Señale que un componente clave de una definición básica es el que no se culpe al niño y que el enfoque debe estar en el efecto del comportamiento en el aprendizaje y el desarrollo social. Las definiciones ofrecidas por CSEFEL y en el documento conceptual de DEC tratan sobre la gama de comportamientos que podrían percibirse como "desafiantes".

Presente las Láminas 10 a 12. Refiérase a la importancia de que los programas para la niñez temprana dispongan de una gama de métodos, desde el fomento del bienestar social / emocional y el establecimiento de relaciones positivas con todos los niños, hasta el uso de las intervenciones intensivas para unos pocos.

Presente la lámina siguiente (Lámina 13) y repase la noción de clasificar las prácticas del programa desde universales (para todos los niños y familias) hasta intervenciones intensivas (para unos pocos). Indique que las estrategias del aula que se destinan a la prevención o al tratamiento de los comportamientos desafiantes menos severos se hallan entre estos dos extremos.

Pida al grupo que dé ejemplos de los cuatro niveles:

• universal / de fomento,
• prevención,
• estrategias social-emocionales de enseñanza,
• intervenciones intensivas.

D. Prácticas basadas en la evidencia

La Lámina 14 trata sobre el término "prácticas basadas en evidencia".

Hable sobre los numerosos planteamientos respecto a la salud mental infantil o el desarrollo del comportamiento social / emocional.

A pesar de esta variedad, para ser buenos consumidores y asegurar que los niños reciben los mejores servicios y que se utilizan los recursos (Paquetes 4.3 y 4.5) sabiamente, los líderes de programas necesitan tener la capacidad de seleccionar aquellos que la evidencia muestra que funcionan bien.

CSEFEL y el Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes (Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behaviors, financiado por la Oficina de Programas Especiales de Educación, del Departamento de Educación de EE.UU.) se basan en el compromiso de lograr este objetivo. Las direcciones de los sitios Web de estas entidades se hallan en la lista de recursos.

El Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes ha desarrollado unas síntesis de la investigación sobre servicios, sistemas y el uso de servicios efectivos. CSEFEL ha desarrollado "Éxitos en resumen" sobre las prácticas basadas en evidencia. Estos materiales se hallan en sus sitios Web.

Indique que discutirá estos Centros hacia el fin de este taller y que existe una tendencia creciente en los ámbitos de la educación, la salud mental y la niñez temprana de basar las prácticas en evidencia de la investigación.

La Lámina 15 informa que el Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes ha producido unas síntesis de la literatura sobre la evidencia para servicios efectivos y sistemas / programas para niños pequeños con comportamientos desafiantes.

Las Láminas 16 a 19 contienen las definiciones utilizadas en las síntesis de la literatura sobre los sistemas (importante: los sistemas no se definen como programas federales o fuentes de fondos individuales, como Medicaid, Head Start, etc.). La Lámina 16 define un sistema como un "[.] grupo interdependiente de entidades (por ej. proveedores de fondos, programas) que forman una totalidad unificada". Un sistema de servicios se define como un "[.] sistema (totalidad unificada) de programas / recursos / políticas / servicios (federales, estatales, locales, dentro del programa) que tienen un impacto positivo en el desarrollo y el comportamiento social y emocional de los niños".

Las tres Láminas 17, 18 y 19 contienen las recomendaciones de las síntesis de literatura para sistemas que apoyen el desarrollo social / emocional de niños pequeños y traten sobre el comportamiento desafiante mediante prácticas basadas en evidencia. Algunas de las recomendaciones incluyen:

• Los sistemas deben proveer una gama continua de servicios desde el fomento hasta la prevención y a la intervención.
• Los sistemas deben proveer una gama comprensiva de servicios, y estos deben ser individualizados y guardar relación con las necesidades, la cultura y el lenguaje de niños y familias.
• El concepto del "sistema de cuidados" utilizado en salud mental, ofrece guías prometedoras y se refiere al entretejido de múltiples servicios o programas existentes en un sistema cohesivo y cooperativo.
• Estos deben centrarse en la familia y abarcar tanto los servicios enfocados en los niños como los apoyos para la familia.
• El personal necesita los recursos y las condiciones laborales para proveer servicios basados en la evidencia.

Indique que un punto muy importante, al que volverá al fin del taller, es la recomendación de "sistemas de cuidado" (Lámina 18, punto c en el #4 del bosquejo). Véase la síntesis en http://www.challengingbehavior.org.

Lleve a cabo la actividad de la Lámina 20.

Permita que los participantes tomen 5 minutos para discutir la pregunta.

Pídales que mencionen algunas cuestiones claves mencionadas en su discusión (5 minutos).

Discuta las ideas con todo el grupo.

III. El liderazgo y la colaboración (90 min.)

A. Repaso

Presente la Lámina 21 y resuma el material que se ha tratado hasta el momento.

B. Papeles para el liderazgo

• Repase los papeles de liderazgo efectivo de programas (Lámina 22).
• Fije el tono y la visión
• Asegure el bienestar y el progreso de los niños
• Asegure que se cumplan los requisitos
• Establezca procedimientos fiscales, administrativos y de personal
• ¿Otro?

Utilizando las Láminas 23 a 29, discuta cada papel (puntos 2a a 2e en el bosquejo) y las prácticas basadas en evidencia que se asocian con cada uno. El tema de toda la sesión es el enlace entre el papel del líder del programa para fomentar prácticas de buena calidad basadas en evidencia y el desarrollo social / emocional de los niños y su comportamiento desafiante.

Fijar el tono y la visión: Láminas 23 y 24. Reparta el Paquete 4.7, “Administrator's Essentials” (Información esencial para administradores) y repáselo. Pregunte si hay ejemplos de estas responsabilidades que las personas quisieran compartir y si hay otros papeles que no se incorporaron en estas láminas.

Asegurar el bienestar y el progreso de los niños: Láminas 25, 26 y 27. Repase los recursos que se relacionan con las pautas de calidad y recomendaciones basadas en evidencia que se hallan en el paquete de recursos (Éxitos en resumen y otros recursos de los sitios Web de CSEFEL y el Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia, Prácticas Recomendadas de DEC, Criterios de Acreditación de NAEYC, etc.). Pregunte si hay ejemplos de estas responsabilidades que las personas quisieran compartir y si hay otros papeles que no se incorporaron en estas láminas.

El cumplimiento: Lámina 28.
Las Normas de Ejecución de Head Start (sobre la definición de trastornos emocionales / de comportamiento). Pregunte si los participantes están enterados de los requisitos de IDEA respecto a niños con discapacidades o con IEPs que exhiben comportamientos desafiantes. El Concilio para Niños Excepcionales (CEC, o Council for Exceptional Children) ofrece un folleto sobre estos requisitos que puede bajarse con la computadora o comprarse.

(IDEA Requirements for Preschoolers with Disabilities, Policy and Practice Guides, o Requisitos de la ley IDEA para niños preescolares con discapacidades. Guías de políticas y prácticas); la información se halla en la lista de recursos (Walsh, Smith y Taylor, 2000). Pregunte si hay ejemplos de estas responsabilidades que las personas quisieran compartir y si hay otros papeles que no se incorporaron en estas láminas.

El establecimiento de procedimientos fiscales, administrativos y de personal: Lámina 29. Repase estos procedimientos y luego repase la lista de cotejo del paquete Administrator's Essentials. Esta lista se basa en las Prácticas Recomendadas de DEC (Sandall et al., 2000), un conjunto de prácticas recomendadas extraídas de una síntesis de la literatura de investigación y de grupos de enfoque compuestos por padres, maestros, administradores e investigadores. Aunque la lista de cotejo se enfoca en la intervención temprana y la educación especial de niños pequeños, abarca el papel del administrador de cualquier programa para la niñez temprana que se esfuerza por basarse en la evidencia y ofrecer servicios de buena calidad. Esta lista de cotejo se ofrece gratuitamente en el sitio Web de DEC, que se halla en la lista de recursos. Categorías de prácticas similares se hallan en los Criterios y Procedimientos de Acreditación de NAEYC, que también se encuentra en la lista de recursos. Pregunte si hay ejemplos de estas responsabilidades que las personas quisieran compartir y si hay otros papeles que no se incorporaron en estas láminas.

C. Obstáculos para las prácticas basadas en evidencia (40 min.)

1. Grupos de enfoque compuestos por administradores, maestros, familiares y proveedores de capacitación y asistencia técnica se han reunido durante el año pasado para enterarse de los obstáculos para la provisión de servicios basados en evidencia para niños pequeños y de algunas estrategias para sobrepasar estos obstáculos. Discuta los resúmenes de los hallazgos de los grupos de enfoque y las categorías generales de obstáculos en la Lámina 30.

a. La falta de conocimiento sobre prácticas basadas en evidencia, dónde hallar tal información y cómo asegurar que los proveedores de capacitación, consultantes y supervisores ofrezcan información y consejos que se basen en evidencia de prácticas efectivas.

b. Creencias / actitudes hacia los niños, el comportamiento y sus familias, y actitudes respecto a las filosofías y ciertas prácticas.

c. La falta de recursos fiscales y procedimientos adecuados, como dinero insuficiente para la asistencia técnica en la guardería o la provisión de maestros sustitutos mientras el personal asiste a sesiones de capacitación; procedimientos fiscales como los seguros o procedimientos de reembolso de Medicaid que no posibilitan adecuados servicios ni métodos de apoyo a las familias.

d. La falta de colaboración dentro de programas, con las familias y con la comunidad, incluyendo la necesidad de que todas las personas interesadas participen en la toma de decisiones sobre prácticas, procedimientos y la planificación para niños individuales (por ej., familias, maestros, administradores); además de la necesidad de cooperación con toda la comunidad para tratar prácticas basadas en evidencia, llenar las brechas entre los servicios, reducir la duplicación de servicios y compartir recursos limitados como eventos de capacitación para múltiples agencias, etc.

Presente la Lámina 31. Repase con el grupo las hojas de obstáculos y estrategias en el Cuaderno de Participante (Paquete 4.2). Pida que los participantes completen la actividad de la Lámina 31 (10 minutos).

Asigne a cada mesa una de las cuatro categorías de obstáculos.

Pídales que apunten en las tablas el obstáculo y al menos una estrategia para tratarla.

Después de 10 minutos, pida algunos ejemplos de las estrategias que los grupos idearon (aparte sólo 5 minutos para este paso).

Informe a los participantes que podrán recorrer el salón y leer las tablas al fin del taller; tal vez hallen algunas buenas ideas sobre estrategias que podrían llevar a sus programas.

D. Modelo de planificación cooperativa (35 min.)

Repase la Lámina 32 y los motivos para la planificación cooperativa. Muchas cabezas son mejores que una "Interés del propietario" y compromiso Creencias, valores y entendimiento compartidos

El "Modelo de planificación cooperativa" (Paquete 4.6) se basa en más de 15 años de trabajo en programas y comunidades y en la literatura sobre la planificación efectiva de programas y sistemas.

Repase con el grupo los pasos del "Modelo de planificación cooperativa" (Paquete 4.6; Láminas 33 a 35) y la página del paquete que explica cada paso. Es importante repasar cada paso de modo que se entienda claramente cada componente del modelo.

• Lámina 33: Haga el compromiso y ofrezca liderazgo.
• Lámina 33: Fomente el compromiso entre participantes interesados por medio de información y experiencias.
• Lámina 34: Fomente el liderazgo y el compromiso mediante la toma de decisiones en equipo.
• Lámina 34: Formule una visión, junto con el Equipo de Interesados, de apoyar el desarrollo social y emocional de los niños.
• Lámina 34: Identifique los obstáculos a la visión junto con el Equipo.
• Lámina 35: Participe en la planificación para la acción con el Equipo.
• Lámina 35: Siga fomentando y expandiendo el compromiso.
• Lámina 35: Evalúe continuamente el proceso y los resultados de la colaboración y la planificación para la acción.

Recuerde al grupo de la Lámina 18. La recomendación de "sistemas de cuidado" de la síntesis de la literatura, el Modelo de Planificación Cooperativa, ofrecería una estrategia para avanzar ese concepto en la comunidad. El libro de Hayden et al., en la lista de recursos, ofrece descripciones paso a paso de actividades de planificación cooperativa que varias comunidades han utilizado para lograr la formación de sistemas y servicios comunitarios y coordinados para niños pequeños.

Repase la Lámina 36, el organigrama de un modelo de colaboración.

E. Planificación para acción

Presente la Lámina 37. Hable de los pasos específicos de planificación para acción (Láminas 37 a 40) y los materiales en el Cuaderno de Participante (Paquete 4.2) que tratan sobre la planificación para acción. Otra vez, repase cada paso.

Lámina 38: Haga una lista de los obstáculos que surgen de la lluvia de ideas.

Lámina 38: Trasfiéralas al Formulario de Planificación para la Acción.

Lámina 38: Si se cree que un obstáculo consta de una política o procedimiento escrito. ¡obtenga una copia! Ha sido nuestra experiencia que en casi todos los casos donde se pensaba que una política suponía un obstáculo, una vez que el grupo de planificación obtuvo una copia impresa de la política misma, esta resultaba más flexible de lo que habían pensado y por lo tanto no presentaba ningún obstáculo. Más bien, el obstáculo era la percepción de la política (o algunas creencias o actitudes). Por lo tanto, no dependa de la manera en que otra persona interpreta una política; ¡es posible que ella tampoco la haya leído!

Lámina 39: La identificación de estrategias incluirán:

• Establecer criterios para probar posibles estrategias.
• Hacer una lluvia de ideas sobre esta declaración: "Podríamos remediar este obstáculo haciendo."
• Escoger estrategias de la lluvia de ideas.
• Transferirlas al Formulario de Planificación para la Acción

Lámina 40: Este es el Formulario de Planificación para la Acción del Paquete 4.2.

Pida al grupo que haga la Actividad en la Lámina 41 individualmente o, si tienen un compañero de su programa, pídales que trabajen juntos (como se describe también en el Cuaderno de Participante (Paquete 4.2) (20 minutos). Deberían llevar esta tarea a casa para facilitar sus esfuerzos continuos de planificación para acción a fin de sobrepasar los obstáculos para las prácticas basadas en evidencia.

Identifique dos obstáculos para el uso de prácticas basadas en evidencia que tienen relación con una cuestión administrativa / fiscal y una cuestión del desarrollo de habilidades / supervisión.

Identifique una estrategia para cada uno de los dos obstáculos.

Nombre a miembros del equipo de planificación para acción.

Haga un borrador de un Plan de Acción para ambos obstáculos (el que se halla en el Paquete 4.2, "Cuaderno de participantes").

F. Recursos para prácticas basadas en evidencia (5 min.)

1. Repase la lista de recursos (Lámina 42 y Paquete 4.5) y las actividades de los dos Centros para fomentar el uso de prácticas basadas en evidencia:

CSEFEL: Los "Éxitos en resumen" y colaboraciones con asociaciones nacionales como NAEYC, NACCRRA, etc., incluso eventos cooperativos de capacitación en todas partes del país con estas entidades y el Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia (para más información, vaya al sitio Web).

Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes: Síntesis de la evidencia que apoya los servicios / prácticas y sistemas; investigación sobre prácticas efectivas / basadas en evidencia; colaboraciones con asociaciones nacionales como NAEYC, DEC, NACCRRA, NHSA, etc.; y eventos cooperativos de capacitación con CSEFEL y estas entidades (para más información sobre estas actividades, vaya a los sitios Web).

IV. Actividad para llevar a casa (10 min.)

A. Presente la Lámina 43.

Pida a los participantes que comiencen la actividad para llevar a casa, la cual se describe en el Cuaderno de Participante (Paquete 4.2).

Reflexione sobre la implementación del Modelo de planificación cooperativa en su comunidad con el objetivo de planificar un sistema de cuidado para niños pequeños.

Apunte los nombres de las personas que deberían integrar el equipo.

Apunte cómo podría comenzar a funcionarse el equipo.

Traducción: Berkeley Hinrichs