CSEFEL: Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning

Propósito del Inventario: El Inventario de prácticas para fomentar la competencia social y emocional de los niños está diseñado para ser utilizado por individuos y / o grupos para identificar las necesidades de capacitación y planificar un curso de acción para satisfacer esas necesidades en relación con cuatro áreas generales: (a) construcción de relaciones positivas, (b) la creación de ambientes de apoyo, (c) estrategias sociales y emocionales de enseñanza y (d) intervenciones intensivas e individualizadas. El Inventario anima a la auto-reflexión individual; a las oportunidades de colaboración entre maestros del aula, instructores-mentores, supervisores, directores de sitios y otros administradores; y fomenta prácticas efectivas para personal de servicio directo. Esta herramienta tiene dos secciones: el inventario de prácticas y el plan de acción.

Uso del inventario: Esta herramienta se utiliza mejor si se usa para fomentar la reflexión y la discusión. Cada una de las cuatro áreas generales incluye varias Habilidades e Indicadores que reflejan las prácticas que fomentan la competencia social y emocional en los niños pequeños. Los Indicadores son frases detalladas que permiten al usuario “escarbar un poco más” para identificar exactamente cuáles habilidades están o no están presentes. Una columna titulada Observaciones/evidencia permite al usuario apuntar pensamientos, sugerencias, fortalezas y necesidades relacionadas con las Habilidades o los Indicadores específicos. Tres niveles de habilidad, Constantemente, De vez en cuando y Raramente, permiten a los usuarios registrar el nivel percibido de habilidad para cada Indicador al marcar en el espacio apropiado. Los usuarios deben dar una evaluación consecuente de habilidades respecto a los tres niveles, Constantemente, De vez en cuando y Raramente (por ej. para todos los niños en la clase, para el niño especificado o grupos específicos de niños, los ambientes de todos los salones de clases, etc.). La última columna permite al equipo señalar si un indicador debe o no debe ser un Objetivo de capacitación. Después de cada sección hay un espacio para apuntar comentarios adicionales. El equipo, o individuo, tal vez quiera delinear pedidos específicos de capacitación, oportunidades de desarrollo profesional o ánimo en el recuadro de Comentarios.

Uso del Plan de Acción: El Plan de Acción lleva a los usuarios al paso siguiente una vez que han determinado las Habilidades e Indicadores específicos del Inventario en los que desean enfocar la capacitación. En la primera columna del Plan de Acción, los usuarios deben marcar las Habilidades o los Indicadores que previamente identificaron como objetivos para capacitación. En la segunda columna, los maestros y personal de apoyo (proveedores de capacitación, instructores-mentores, administradores) deben colaborar para identificar cuáles estrategias utilizarán para ayudar al equipo de enseñanza a implementar las nuevas prácticas. La tercera columna permite a los usuarios identificar Recursos y apoyos que se necesitarán para completar exitosamente las actividades o estrategias apuntadas en la segunda columna.

Fechas de finalización: Los usuarios podrían completar el Inventario y el Plan de Acción en diferentes momentos como modo de determinar su progreso hacia las habilidades especificadas para capacitación. Se pueden utilizar distintos colores de tinta que corresponden con las fechas de cumplimiento al llenar el formulario a fin de señalar los cambios durante cierta cantidad de tiempo.

Construcción de relaciones positivas

Habilidades e Indicadores

Constante-
mente

De vez en cuando

Rara-
mente

¿Escoger para capacitación?

Observaciones/ evidencia

1. Desarrolla relaciones significativas con niños y familias

SÍ

Saluda a los niños cuando llegan; los llama por nombre

Se comunica con los niños al nivel de sus ojos

Interactúa verbalmente con niños en forma individual durante las rutinas y actividades

Participa en el juego de los niños cuando es apropiado

Muestra respeto, consideración, ternura hacia todos los niños

Habla a los niños en tonos tranquilos

Utiliza una variedad de estrategias para entablar relaciones con todos los niños

Atiende a los niños de maneras positivas en momentos cuando no experimentan comportamientos difíciles

Utiliza una variedad de estrategias para entablar relaciones con todas las familias

Crea un salón de clase donde los niños y sus familias desean estar (por ej., se sienten cómodos, acogidos y seguros)

Fecha de finalización:

2. Examina el punto de vista personal, familiar y cultural acerca del comportamiento difícil infantil

SÍ

Considera creencias personales respecto a lo aceptable o no aceptable de tipos específicos de comportamiento infantil

Considera creencias personales respecto a las causas de tipos específicos de comportamiento infantil inaceptable

Reconoce creencias contrastantes o conflictivas de otras personas respecto a tipos aceptables o inaceptables de comportamiento infantil

Fecha de finalización:

3. Examina sus propias actitudes hacia el comportamiento difícil

SÍ

Entiende la relación entre el desarrollo social-emocional de niños y el comportamiento difícil

Entiende que los comportamientos difíciles de niños comunican algún tipo de mensaje

Entiende que hay muchas cosas que pueden hacerse para impedir los comportamientos difíciles

Identifica cuáles comportamientos “lo enloquecen”

Desarrolla estrategias para hacer frente a situaciones cuando los comportamientos de los niños “lo enloquecen”

Colabora con el equipo para resolver problemas acerca de cuestiones relacionadas con comportamientos difíciles

Fecha de finalización:

**La creación de ambientes de apoyo**
Habilidades e Indicadores	Constantemente	De vez en cuando	Raramente	¿Escoger para capacitación?
4. Diseña el ambiente físico	3	2	1	SÍ	NO
Arregla los patrones de tráfico en el aula de modo que no hay espacios grandes abiertos
Quita obstáculos que dificulten a los niños con discapacidades físicas moverse en el aula
Define claramente los linderos de los centros de aprendizaje
Arregla los centros de aprendizaje para dar espacio a varios niños
Provee una variedad de materiales en todos los centros de aprendizaje
Diseña centros de aprendizaje de modo que los niños pasen el mismo tiempo en todos los centros
Considera los intereses de los niños al decidir qué materiales pondrá en los centros
Hace cambios y añade cosas a los centros de aprendizaje en forma regular
Cierra los centros de aprendizaje de manera visible cuando no permite que los niños los utilicen
Fecha de finalización:
5. Desarrolla horarios y rutinas	3	2	1	SÍ	NO
Diseña el horario para incluir un equilibrio de actividades en grupos grandes y pequeños
Diseña el horario para minimizar la cantidad de tiempo que los niños pierden haciendo transiciones entre actividades
Implementa el horario constantemente
Enseña el horario a los niños
Provee explicaciones cuando se necesita hacer cambios en el horario
Fecha de finalización:
6. Allana las transiciones	3	2	1	SÍ	NO
Estructura las transiciones de modo que los niños no tengan que perder tiempo excesivo esperando sin nada que hacer
Enseña a los niños las expectativas asociadas con las transiciones
Da avisos a los niños antes de las transiciones
Individualiza los avisos antes de las transiciones para que todos los niños entiendan
Fecha de finalización:
7. Diseña actividades para fomentar la participación	3	2	1	SÍ	NO
Planifica y lleva a cabo actividades de grupo grande teniendo metas específicas para los niños
Varía los temas y actividades del grupo grande de un día a otro
Ofrece oportunidades para que los niños participen activamente en actividades de grupo grande
Varía el habla y la entonación para mantener el interés de los niños en la actividad de grupo grande
Vigila el comportamiento de los niños y modifica los planes cuando pierden el interés en actividades de grupo grande
Planifica y lleva a cabo actividades de grupos pequeños teniendo metas específicas para cada niño
Planifica y lleva a cabo actividades divertidas de grupos pequeños
Señala a compañeros como ejemplares durante actividades de grupos pequeños
Vigila el comportamiento de los niños y modifica los planes cuando los niños pierden el interés en las actividades de grupos pequeños
Hace adaptaciones y modificaciones para asegurar que todo niño pueda participar de manera significativa en toda actividad
Utiliza varias maneras para enseñar las expectativas de actividades específicas de modo que todos los niños las entiendan
Fecha de finalización:
8. Manera de dar instrucciones	3	2	1	SÍ	NO
Llama la atención del niño antes de dar instrucciones
Minimiza la cantidad de instrucciones
Da instrucciones de una manera individualizada
Da instrucciones claras
Da instrucciones positivas
Da a los niños tiempo para responder a las instrucciones
Da a los niños opciones y les permite tomar decisiones cuando es apropiado
Hace seguimiento con reconocimientos positivos del comportamiento de los niños
Fecha de finalización:
9. Establece y hace cumplir claras reglas, límites y consecuencias para el comportamiento	3	2	1	SÍ	NO
Identifica las reglas apropiadas del aula con los niños
Enseña las reglas de maneras apropiadas al desarrollo
Ofrece oportunidades para que los niños practiquen las reglas del aula
Manifiesta las reglas de manera positiva y específica (evita palabras como “no” o “malo” lo más posible)
Mantiene la cantidad de reglas a un nivel manejable (3-6)
Frecuentemente refuerza a los niños por el comportamiento apropiado
Identifica las consecuencias de tanto cumplir como incumplir las reglas
Asegura que todos los adultos en el aula conocen las reglas y las consecuencias
Hace que se cumpla con las reglas de manera constante y justa
Fecha de finalización:
10. Vigila y ofrece atención positiva continuamente	3	2	1	SÍ	NO
Da a los niños tiempo y atención cuando participan en comportamientos positivos
Vigila las interacciones entre los niños y adultos durante el día
Fecha de finalización:
11. Utiliza elogios e incentivos	3	2	1	SÍ	NO
Utiliza elogios e incentivos sujetos al comportamiento apropiado
Ofrece elogios e incentivos descriptivos
Comunica entusiasmo al dar elogios e incentivos
Utiliza elogios e incentivos sujetos a los esfuerzos de los niños
Ofrece indicios no verbales de apreciación
Reconoce que hay variaciones individuales en cuáles formas de reconocimiento son interpretadas como positivas por los niños
Hace participar a otros adultos en el elogio a los niños
Frecuentemente modela el elogio
Fecha de finalización:

**Estrategias de enseñanza social-emocionales**
Habilidades e Indicadores	Constantemente	De vez en cuando	Raramente	¿Escoger para capacitación?
12. Interactúa con los niños de modo que desarrollen el amor propio	3	2	1	SÍ	NO
Demuestra el “escuchar activamente” con los niños
Evita juzgar con declaraciones
Responde a las ideas de los niños
Reconoce los esfuerzos de los niños
Muestra empatía y aceptación por los sentimientos de los niños
Fecha de finalización:
13. Muestra sensibilidad a las necesidades de niños individuales	3	2	1	SÍ	NO
Respeta y se acomoda a las necesidades, personalidades y características individuales
Se adapta y ajusta conforme a lo antedicho (la instrucción, el currículo, los materiales etc.)
Comunica aceptación de diferencias individuales (de cultura, género sexual, necesidades sensoriales, lenguaje, capacidades) mediante la planificación, la selección de materiales y la discusión de temas
Fecha de finalización:
14. Anima a la autonomía	3	2	1	SÍ	NO
Ofrece a los niños oportunidades para tomar decisiones
Permite a los niños tomar tiempo para responder y / o completar una tarea independientemente, antes de ofrecer asistencia
Crea oportunidades para tomar decisiones, resolver problemas y colaborar
Enseña a los niños estrategias de auto-regulación y / o comportamientos de auto-vigilancia
Fecha de finalización:
15. Aprovecha la presencia de compañeros de desarrollo típico	3	2	1	SÍ	NO
Utiliza a compañeros como ejemplares de comportamiento social deseable
Anima el “sistema de amigos” (por ej., ir asidos de la mano durante transiciones, compañero de juego, compañero de limpieza, etc.)
Demuestra sensibilidad por las preferencias y personalidades de los compañeros
Demuestra entendimiento de los niveles de desarrollo en interacciones y habilidades de juego
Fecha de finalización:
16. Utiliza arreglos ambientales efectivos para animar las interacciones sociales	3	2	1	SÍ	NO
Considera la ubicación de compañeros durante actividades en el aula
Efectivamente elige, arregla y utiliza materiales que fomentan las interacciones (muy interesantes, nuevos, con significado cultural)
Efectivamente elige, arregla y utiliza actividades que fomentan las interacciones (muy interesantes, nuevas, con significado cultural)
Desarrolla oportunidades de interacción dentro de rutinas del aula (por ej., capitán de la mesa, compañero de limpieza, arreglar para la merienda, etc.)
Fecha de finalización:
17. Utiliza la inducción y el refuerzo de interacciones efectivamente	3	2	1	SÍ	NO
Ofrece respuestas sinceras y con entusiasmo para fomentar y mantener las interacciones sociales
Espera hasta que las interacciones han terminado antes de reforzar; no interrumpe interacciones
Modela frases que los niños pueden utilizar para iniciar y animar interacciones
Ofrece recordatorios generales como “juega con tus amigos”
Facilita las interacciones apoyando y sugiriendo ideas de juegos
Asegura que las interacciones sean mayormente dirigidas por los niños y no por el maestro durante el juego libre
Fecha de finalización:
18. Ofrece instrucción para ayudar en el desarrollo de habilidades sociales	3	2	1	SÍ	NO
Incluye metas de interacción social en el IEP (Plan Educativo Individualizado)
Enseña las habilidades sociales apropiadas mediante lecciones y oportunidades de actuar papeles
Incorpora juegos, lecciones, cuentos y actividades cooperativos que fomentan el comportamiento altruista en la planificación
Estructura actividades para animar y enseñar el compartir
Estructura actividades para animar y enseñar el turnarse
Estructura actividades para animar y enseñar el pedir y repartir cosas
Estructura actividades para animar y enseñar el trabajar cooperativamente
Fecha de finalización:
19. Fomenta la identificación y clasificación de emociones propias y ajenas	3	2	1	SÍ	NO
Utiliza fotografías, dibujos y carteles que retratan a personas en varios estados emocionales
Utiliza la validación, el reconocimiento, el “eco de sentimientos”, la clasificación de sentimientos, los tonos de voz o los gestos para mostrar entendimiento de los sentimientos de los niños
Ayuda a los niños a reconocer y entender cómo un compañero de clase podría sentirse al señalar expresiones faciales, el tono de voz, postura corporal o palabras
Utiliza situaciones de la vida real para practicar la resolución de problemas, comenzando con la definición del problema y las emociones implicadas
Fecha de finalización:
20. Explora la naturaleza de los sentimientos y las maneras apropiadas en que pueden expresarse	3	2	1	SÍ	NO
Enseña que todas las emociones son aceptables, pero no todas las expresiones son aceptables
Clasifica sus propios estados emocionales y hace una declaración de acción (por ej., me siento frustrada, debería respirar profundamente varias veces y calmarme)
Utiliza oportunidades para comentar sobre ocasiones cuando los niños dicen que se sienten perturbados o enojados pero se mantienen tranquilos
Fecha de finalización:
21. Modela expresiones apropiadas y la clasificación de sus propias emociones y auto-regulación durante todo el día	3	2	1	SÍ	NO
Clasifica los sentimientos positivos
Clasifica los sentimientos negativos emparejados con acciones para su regulación
Fecha de finalización:
22. Crea un método planificado de procesos para la resolución de problemas dentro del aula	3	2	1	SÍ	NO
Individualiza el método planificado al nivel apropiado del niño
Enseña sistemáticamente los pasos para resolver problemas: a ¿Cuál es mi problema? b ¿Cuáles son algunas soluciones? c ¿Qué pasaría enseguida? d Probar la solución.
“Problematiza” situaciones durante el día para permitir a los niños oportunidades de generar soluciones
Toma tiempo para apoyar a los niños durante el proceso de resolver problemas en momentos difíciles
Hace comentarios y refuerza los esfuerzos de los niños para resolver problemas.
Fecha de finalización:
23. Fomenta la regulación individual de las emociones de los niños para mejorar las interacciones sociales dentro del aula	3	2	1	SÍ	NO
Ayuda a los niños a reconocer indicios de acaloramiento emocional
Ayuda a los niños a identificar las opciones apropiadas
Ayuda a los niños a probar soluciones hasta que la situación queda completamente resuelta
Presenta fotografías de niños resolviendo situaciones
Fecha de finalización:

Intervenciones intensivas individualizadas
Habilidades e Indicadores	Constantemente	De vez en cuando	Raramente	¿Escoger para capacitación?
24. Colabora con la familia para desarrollar planes de apoyo	3	2	1	SÍ	NO
Invita a la familia a participar en el proceso de apoyar el comportamiento desde el inicio
Se acomoda al horario de la familia
Anima a la familia a ayudar en el desarrollo del plan
Asegura que el plan trate cuestiones familiares y de cuidado infantil
Fecha de finalización:
25. Los equipos utilizan la evaluación funcional	3	2	1	SÍ	NO
Lleva a cabo observaciones
Completa las entrevistas
Desarrolla la hipótesis
Fecha de finalización:
26. Desarrolla e implementa el plan para apoyar el comportamiento	3	2	1	SÍ	NO
Incluye las habilidades de reemplazo
Incluye las estrategias de prevención
Incluye las respuestas nuevas
Fecha de finalización:
27. Enseña las habilidades de reemplazo	3	2	1	SÍ	NO
Las habilidades de reemplazo se enseñan durante todo el día
Las habilidades de reemplazo se enseñan cuando el comportamiento problemático no está ocurriendo
Provee refuerzos positivos de manera consecuente para el comportamiento apropiado
Fecha de finalización:
28. Vigila el progreso	3	2	1	SÍ	NO
Mide y vigila cambios en el comportamiento problemático
Mide y vigila la adquisición de habilidades de reemplazo
El equipo se reúne periódicamente para repasar el progreso del niño, planificar la implementación y desarrollar nuevas estrategias de apoyo
Fecha de finalización:

**Construcción de relaciones positivas**
Habilidades e Indicadores	Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación	Apoyos y recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades
1. Desarrolla relaciones significativas con niños y familias Saluda a los niños cuando llegan; los llama por nombre Se comunica con los niños al nivel de sus ojos Interactúa verbalmente con niños en forma individual durante las rutinas y actividades Participa en el juego de los niños cuando es apropiado Muestra respeto, consideración, ternura hacia todos los niños Habla a los niños en tonos tranquilos Utiliza una variedad de estrategias para entablar relaciones con todos los niños Atiende a los niños de maneras positivas en momentos cuando no experimentan comportamientos difíciles Utiliza una variedad de estrategias para entablar relaciones con todas las familias Crea un salón de clase donde los niños y sus familias desean estar (por ej., se sienten cómodos, acogidos y seguros)
2. Examina el punto de vista personal, familiar y cultural acerca del comportamiento difícil infantil Considera creencias personales respecto a lo aceptable o inaceptable de tipos específicos de comportamiento infantil Considera creencias personales respecto a las causas de tipos específicos de comportamiento infantil inaceptable Reconoce creencias contrastantes o conflictivas de otras personas respecto a tipos aceptables o inaceptables de comportamiento infantil
3. Examina sus propias actitudes hacia el comportamiento difícil Entiende la relación entre el desarrollo social-emocional de niños y el comportamiento difícil Entiende que los comportamientos difíciles de niños comunican algún tipo de mensaje Entiende que hay muchas cosas que pueden hacerse para impedir los comportamientos difíciles Identifica cuáles comportamientos “lo enloquecen” Desarrolla estrategias para hacer frente a situaciones cuando los comportamientos de los niños “lo enloquecen” Colabora con el equipo para resolver problemas acerca de cuestiones relacionadas con comportamientos difíciles

**Construcción de relaciones positivas**
Habilidades e indicadores	Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación	Apoyos y recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades
4. Diseña el ambiente físico Arregla los patrones de tráfico en el aula de modo que no hay espacios grandes abiertos Quita obstáculos que dificulten a los niños con discapacidades físicas moverse en el aula Define claramente los linderos de los centros de aprendizaje Arregla los centros de aprendizaje para dar espacio a varios niños Provee una variedad de materiales en todos los centros de aprendizaje Diseña centros de aprendizaje de modo que los niños pasen el mismo tiempo en todos los centros Considera los intereses de los niños al decidir qué materiales pondrá en los centros Hace cambios y añade cosas a los centros de aprendizaje en forma regular Cierra los centros de aprendizaje de manera visible cuando no permite que los niños los utilicen
5. Desarrolla horarios y rutinas Diseña el horario para incluir un equilibrio de actividades en grupos grandes y pequeños Diseña el horario para minimizar la cantidad de tiempo que los niños pierden haciendo transiciones entre actividades Implementa el horario constantemente Enseña el horario a los niños Provee explicaciones cuando se necesita hacer cambios en el horario
6. Allana las transiciones Estructura las transiciones de modo que los niños no tengan que perder tiempo excesivo esperando sin nada que hacer Enseña a los niños las expectativas asociadas con las transiciones Da avisos a los niños antes de las transiciones Individualiza los avisos antes de las transiciones para que todos los niños entiendan
7. Diseña actividades para fomentar la participación Planifica y lleva a cabo actividades de grupo grande teniendo metas específicas para los niños Varía los temas y actividades del grupo grande de un día a otro Ofrece oportunidades para que los niños participen activamente en actividades de grupo grande Varía el habla y la entonación para mantener el interés de los niños en la actividad de grupo grande Vigila el comportamiento de los niños y modifica los planes cuando pierden el interés en actividades de grupo grande Planifica y lleva a cabo actividades de grupos pequeños teniendo metas específicas para cada niño Planifica y lleva a cabo actividades divertidas de grupos pequeños Señala a compañeros como ejemplares durante actividades de grupos pequeños Vigila el comportamiento de los niños y modifica los planes cuando los niños pierden el interés en las actividades de grupos pequeños Hace adaptaciones y modificaciones para asegurar que todo niño pueda participar de manera significativa en toda actividad Utiliza varias maneras para enseñar las expectativas de actividades específicas de modo que todos los niños las entiendan
8. Manera de dar instrucciones Llama la atención del niño antes de dar instrucciones Minimiza la cantidad de instrucciones Da instrucciones de una manera individualizada Da instrucciones claras Da instrucciones positivas Da a los niños tiempo para responder a las instrucciones Da a los niños opciones y les permite tomar decisiones cuando es apropiado Hace seguimiento con reconocimientos positivos del comportamiento de los niños
9. Establece y hace cumplir claras reglas, límites y consecuencias para el comportamiento Identifica las reglas apropiadas del aula con los niños Enseña las reglas de maneras apropiadas al desarrollo Ofrece oportunidades para que los niños practiquen las reglas del aula Manifiesta las reglas de manera positiva y específica (evita palabras como “no” o “malo” lo más posible) Mantiene la cantidad de reglas a un nivel manejable (3-6) Frecuentemente refuerza a los niños por el comportamiento apropiado Asegura que todos los adultos en el aula conocen las reglas y las consecuencias Hace que se cumpla con las reglas de manera constante y justa
10. Vigila y ofrece atención positiva continuamente Da a los niños tiempo y atención cuando participan en comportamientos positivos Vigila las interacciones entre los niños y adultos durante el día
11. Utiliza elogios e incentivos Utiliza elogios e incentivos sujetos al comportamiento apropiado Ofrece elogios e incentivos descriptivos Comunica entusiasmo al dar elogios e incentivos Utiliza elogios e incentivos sujetos a los esfuerzos de los niños Ofrece indicios no verbales de apreciación Reconoce que hay variaciones individuales en cuáles formas de reconocimiento son interpretadas como positivas por los niños Hace participar a otros adultos en el elogio a los niños Frecuentemente modela el elogio

**Estrategias de enseñanza social-emocionales**
Habilidades e Indicadores	Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación	Apoyos y recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades
12. Interactúa con los niños de modo que desarrollen el amor propio Demuestra “el escuchar activamente” con los niños Evita juzgar con declaraciones Responde a las ideas de los niños Reconoce los esfuerzos de los niños Muestra empatía y aceptación por los sentimientos de los niños
13. Muestra sensibilidad a las necesidades de niños individuales Respeta y se acomoda a las necesidades Se adapta y ajusta conforme a lo antedicho (la instrucción Comunica aceptación de diferencias individuales (de cultura, género sexual, necesidades sensoriales, lenguaje, capacidades) mediante la planificación, la selección de materiales y la discusión de temas
14. Anima a la autonomía Ofrece a los niños oportunidades para tomar decisiones Permite a los niños tomar tiempo para responder y / o completar una tarea independientemente, antes de ofrecer asistencia Crea oportunidades para tomar decisiones, resolver problemas y colaborar Enseña a los niños estrategias de auto-regulación y / o comportamientos de auto-vigilancia
15. Aprovecha la presencia de compañeros de desarrollo típico Utiliza a compañeros como ejemplares de comportamiento social deseable Anima el “sistema de amigos” (por ej., ir asidos de la mano durante transiciones, compañero de juego, compañero de limpieza, etc.) Demuestra sensibilidad por las preferencias y personalidades de los compañeros Demuestra entendimiento de los niveles de desarrollo en interacciones y habilidades de juego
16. Utiliza arreglos ambientales efectivos para animar las interacciones sociales Considera la ubicación de compañeros durante actividades en el aula Efectivamente elige, arregla y utiliza materiales que fomentan las interacciones (muy interesantes, nuevos, con significado cultural) Efectivamente elige, arregla y utiliza actividades que fomentan las interacciones (muy interesantes, nuevas, con significado cultural) Desarrolla oportunidades de interacción dentro de rutinas del aula (por ej., capitán de la mesa, compañero de limpieza, arreglar para la merienda, etc.)
17. Utiliza la inducción y el refuerzo de interacciones efectivamente Ofrece respuestas sinceras y con entusiasmo para fomentar y mantener las interacciones sociales Espera hasta que las interacciones han terminado antes de reforzar; no interrumpe interacciones Modela frases que los niños pueden utilizar para iniciar y animar interacciones Ofrece recordatorios generales como “juega con tus amigos” Facilita las interacciones apoyando y sugiriendo ideas de juegos Asegura que las interacciones sean mayormente dirigidas por los niños y no por el maestro durante el juego libre
18. Ofrece instrucción para ayudar en el desarrollo de habilidades sociales Incluye metas de interacción social en el IEP (Plan Individualizado Educativo) Enseña las habilidades sociales apropiadas mediante lecciones y oportunidades de actuar papeles Incorpora juegos, lecciones, cuentos y actividades cooperativos que fomentan el comportamiento altruista en la planificación Estructura actividades para animar y enseñar el compartir Estructura actividades para animar y enseñar el turnarse Estructura actividades para animar y enseñar el pedir y repartir cosas Estructura actividades para animar y enseñar el trabajar cooperativamente
19. Fomenta la identificación y clasificación de emociones propias y ajenas Utiliza fotografías, dibujos y carteles que retratan a personas en varios estados emocionales Utiliza la validación, el reconocimiento, el “eco de sentimientos”, la clasificación de sentimientos, los tonos de voz o los gestos para mostrar entendimiento de los sentimientos de los niños Ayuda a los niños a reconocer y entender cómo un compañero de clase podría sentirse al señalar expresiones faciales, el tono de voz, postura corporal o palabras Utiliza situaciones de la vida real para practicar la resolución de problemas, comenzando con la definición del problema y las emociones implicadas
20. Explora la naturaleza de los sentimientos y las maneras apropiadas en que pueden expresarse Enseña que todas las emociones son aceptables, pero no todas las expresiones son aceptables Clasifica sus propios estados emocionales y hace una declaración de acción (por ej., me siento frustrada, debería respirar profundamente varias veces y calmarme) Utiliza oportunidades para comentar sobre ocasiones cuando los niños dicen que se sienten perturbados o enojados pero se mantienen tranquilos
21. Modela expresiones apropiadas y la clasificación de sus propias emociones y auto-regulación durante todo el día Clasifica los sentimientos positivos Clasifica los sentimientos negativos emparejados con acciones para su regulación
22. Crea un método planificado de procesos para la resolución de problemas dentro del aula Individualiza el método planificado al nivel apropiado del niño Enseña sistemáticamente los pasos para resolver problemas: ¿Cuál es mi problema? ¿Cuáles son algunas soluciones? ¿Qué pasaría enseguida? Probar la solución. “Problematiza” situaciones durante el día para permitir a los niños oportunidades de generar soluciones Toma tiempo para apoyar a los niños durante el proceso de resolver problemas en momentos difíciles Hace comentarios y refuerza los esfuerzos de los niños para resolver problemas
23. Fomenta la regulación individual de las emociones de los niños para mejorar las interacciones sociales dentro del aula Ayuda a los niños a reconocer indicios de acaloramiento emocional Ayuda a los niños a identificar las opciones apropiadas Ayuda a los niños a probar soluciones hasta que la situación queda completamente resuelta Presenta fotografías de niños resolviendo situaciones

Intervenciones intensivas individualizadas
Habilidades e Indicadores	Estrategias que utilizaré para implementar nuevas prácticas o apoyar a otros en su implementación	Apoyos y recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades
24. Colabora con la familia para desarrollar planes de apoyo Invita a la familia a participar en el proceso de apoyar el comportamiento desde el inicio Se acomoda al horario de la familia Anima a la familia a ayudar en el desarrollo del plan Asegura que el plan trate cuestiones familiares y de cuidado infantil
25. Los equipos utilizan la evaluación funcional Lleva a cabo observaciones Completa las entrevistas Desarrolla la hipótesis
26. Desarrolla e implementa el plan para apoyar el comportamiento Incluye las habilidades de reemplazo Incluye las estrategias de prevención Incluye las respuestas nuevas
27. Enseña las habilidades de reemplazo Las habilidades de reemplazo se enseñan durante todo el día Las habilidades de reemplazo se enseñan cuando el comportamiento problemático no está ocurriendo Provee refuerzos positivos de manera consistente para el comportamiento apropiado
28. Vigila el progreso Mide y vigila cambios en el comportamiento problemático Mide y vigila la adquisición de habilidades de reemplazo El equipo se reúne periódicamente para repasar el progreso del niño, planificar la implementación y desarrollar nuevas estrategias de apoyo

1a Fecha de finalización: _________________

2a Fecha de finalización: _________________

Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano