Charla interactiva en vivo

Pasos a dar cuando los niños dicen "¡NO"

29 de septiembre de 2004

Lise Fox

Moderador de CSEFEL
Saludos, participantes de la charla de CSEFEL. Bienvenidos a la primera de esta serie de charlas en línea patrocinadas por el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (CSEFEL son sus siglas en inglés). La charla de esta noche se titula "Pasos a dar cuando los niños dicen '¡NO!'" Para comenzar, permítanme presentarles a nuestra oradora invitada, Lise Fox, profesora del Departamento de Estudios Infantiles y Familiares de la University of South Florida.

Lise Fox
¡Hola a todos! Me alegra unirme a ustedes para conversar sobre cómo apoyar a niños que a veces se resisten a obedecer. Todos hemos conocido al niño de 1 o 2 años, o de edad preescolar, que se niega a hacer lo que le hemos pedido o lo que se espera de él. Cuando estos comportamientos persisten, el adulto necesita tener un plan sobre cómo va a responder. Para ayudarlos a pensar sobre tales situaciones, me valdré de mi conocimiento sobre el Apoyo del Comportamiento Positivo. Si no están familiarizados con este método, los animo a examinar el Éxito en resumen sobre el mismo tema, publicado por el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano. En pocas palabras, este método plantea el comportamiento problemático como algo que tiene sentido para el niño. El comportamiento problemático resultará en que el niño obtenga algo o se escape de algo. Cuando se utiliza este método para intentar comprender el significado de lo que hace el niño, se pueden desarrollar estrategias que apoyen al niño en el aprendizaje de nuevas destrezas que reemplacen el comportamiento problemático.

Moderador de CSEFEL
Ya que esta es la primera sesión de charla de CSEFEL, comencemos con algunas instrucciones. El procedimiento para la sesión de charla en vivo es el siguiente: los participantes pueden enviar sus preguntas al invitado orador en cualquier momento. Cuando usted envía la pregunta, sepa que ésta no será vista por el resto de los participantes de la charla. El Moderador de CSEFEL recibe la pregunta primero y entonces la pone a la vista de todo el grupo. Si existiera una larga lista de preguntas, el Moderador notificará a la persona que hizo la pregunta que ésta fue recibida. Después, durante la siguiente pausa en la discusión, la pregunta será exhibida para que todos la vean y el invitado la conteste.

Note que habrá una pausa después de exhibir una pregunta, mientras el invitado de la charla prepara su respuesta a la pregunta. De modo que, ¡tengan paciencia, por favor! Durante estas pausas, el Moderador pondrá información sobre el sitio Web de CSEFEL u otros temas relevantes. Debido a que algunos participantes de la charla entran en mitad de la sesión, algunos mensajes tal vez se presenten más de una vez.

Las preguntas se exhibirán según el orden en que se reciban, a menos que haya alguna razón obvia para juntar preguntas similares. Se permite que los participantes envíen preguntas de seguimiento. Si usted envía una pregunta de seguimiento, recuérdele por favor al invitado y a los otros participantes acerca de su pregunta anterior (diciendo algo como "En mi pregunta anterior sobre la dificultad con la lectura del niño del tercer grado") ya que es fácil olvidar preguntas anteriores en la larga lista de preguntas que se reciben durante la sesión de charla.

Si su pregunta no recibió respuesta para el fin de la sesión de charla a las 8:00 PM del huso horario Central (las 9:00 del huso horario Oriental), la pregunta y su respuesta serán incluidas en el trasunto de la charla que estará disponible en línea en aproximadamente 3 semanas.

Si en cualquier momento durante la charla, desea repasar el procedimiento para participar en la sesión de chateo, vaya a esta página Web:
http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#participating.

Además, si desea leer instrucciones sobre cómo enviar mensajes durante la charla, vaya a esta sección adicional de la misma página:
http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#procedure.

Moderador de CSEFEL
Ahora, empecemos nuestra charla. Profesora Fox, tenemos una pregunta que recibimos antes de la sesión.

Yo soy maestra de una clase preescolar para niños de 3 a 5 años. Nicolás tiene 3 años y se le hace difícil alejarse del patio de recreo. Cuando le pido que haga fila corre hacia otra parte, se pone a gritar y se niega a moverse. Frecuentemente mi ayudante tiene que llevar al resto de la clase adentro mientras yo lucho con él.

Lise Fox
Usted podría pensar en dar a Nicolás una advertencia antes de pedirle que haga fila. Usualmente las advertencias se dan al grupo entero; Nicolás tal vez necesite que se le advierta personalmente. Intente contar al revés. Dígale: "5 minutos, luego entramos"; vuelva para decirle "3 minutos, luego entramos"; "1 minuto y entramos"; y luego abórdelo y ofrézcale su mano: "Nicolás, ya es hora de entrar. ¿Quieres tomarme de la mano o entrar tú solo?" Quizás podría también empezar a contarle alguna cosa divertida que puede hacer al volver al salón de clases: "Cuando entres, podrás jugar con los bloques o dar de comer al conejito".

Moderador de CSEFEL
Participantes de la charla, ya pueden empezar a enviar sus preguntas. Mientras tanto, Profesora Fox, he aquí otra pregunta que recibimos antes de la charla.

El otro día uno de mis niños de 5 años se subió a un árbol y no quiso bajarse. Yo sé que está pasando por momentos muy difíciles. Su padre y madre se están divorciando y su padre recientemente abandonó su casa. No pude hacer que se bajara del árbol. No pude trepar allí para buscarlo, entonces simplemente esperé hasta que se bajara. ¿Qué debería haber hecho?

Lise Fox
Primero pida al niño que se baje usando un tono de voz tranquilo y positivo. Por ejemplo: "Ricardo, necesito que te bajes del árbol. No está bien trepar los árboles del patio de recreo. Los niños pueden lastimarse cuando trepan árboles". Si el niño le responde: "No quiero bajar. Puedo trepar los árboles. Mira lo alto que he trepado", podría intentar repetirle simplemente lo que él le está diciendo. Por ejemplo: "No quieres bajarte. Trepaste al árbol. Estás muy alto" y luego repetirle la regla.

Sospecho que el niño se habrá retirado a la copa del árbol a fin de llamar la atención de un adulto. Mantenga tranquilo al niño y procure que siga hablando con usted al repetirle lo que le dice y luego busque una oportunidad de sugerir que cuando baje, usted podría hacer algo especial con él (sentarse en el columpio, dar un paseo para mirar la naturaleza). Estas sugerencias no deben ofrecerse como 'sobornos', sino como alternativas a quedarse en el árbol. Manténgase tranquila, no se vaya y mantenga una actitud cariñosa ofreciendo apoyo.

Therese
Dra. Fox, ¿podría recomendarme algunas estrategias que impidan que un niño o niña se ponga cada vez más perturbado, hasta el punto de tener un berrinche, cuando se le pide hacer algo? Yo sé que no se debe retirar después de hacer un pedido, pero quisiera evitar los berrinches siempre que sea posible.

Lise Fox
Therese, sugiero que esté atenta al comienzo de la resistencia. Si observa que el niño está empezando a resistirse, como por ejemplo si frunce el ceño o se aleja de usted, piense en permitirle tomar una decisión. De este modo usted tiene una manera alternativa de resolver las cosas. Si ya ha comunicado al niño lo que espera de él, podría disminuir la demanda. Por ejemplo: quédate sentado por un minuto o pinta por dos minutos, y luego puedes volver a la computadora.

Moderador de CSEFEL
Profesora Fox, he aquí nuestra siguiente pregunta.

Emma es una niña de mi clase que no quiere participar del tiempo del círculo. A veces la obligo físicamente a unirse al grupo y ella empieza a pegarme y darme patadas para escaparse.

Lise Fox
Se necesita considerar por qué Emma intenta escaparse del círculo. ¿Será porque está aburrida? ¿Ha alcanzado un nivel de desarrollo distinto de los demás niños y no entiende las actividades del círculo? ¿Hay otra actividad en el aula que le gustaría hacer en vez de ir al círculo?

Tal vez se necesite cambiar las actividades del círculo para conseguir que Emma participe y para mantener su participación. Considere cantar su canción preferida como primera actividad. Ofrézcale manipulativos para sostener mientras está en el círculo. Hasta que aumente su tolerancia para estar con el grupo, podría usted limitar sus expectativas para que se quede con el grupo.

Al principio, podría tratar de que se quede sentada por 3 minutos y luego permitir que se vaya del círculo. Cuando lo haga, no le ofrezca una actividad preferida para hacer mientras los demás niños están en el círculo. Déle una actividad tranquila para hacer, que no sea muy interesante ni muy aburrida. Si ella pide volver al círculo, acójala de vuelta.

Moderador de CSEFEL
Participantes de la charla, ya que todos han llegado sin percances al espacio de charla de CSEFEL, sin duda habrán pasado por el sitio Web de CSEFEL: http://csefel.uiuc.edu/. Los animamos a visitar también el proyecto paralelo de CSEFEL, el Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes), de la University of South Florida. El sitio Web de este Centro se encuentra en http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/index.html. La misión de este Centro es fomentar el uso de prácticas basadas en evidencia para satisfacer las necesidades de niños pequeños que experimentan comportamientos problemáticos o corren riesgos de experimentarlos.

Tabitha
Cuando los niños usan "no", ¿cuántas veces se debe a que lo escuchan de sus padres que dicen "no", "no hagas eso", "deja de hacer eso", etc., en vez de la tendencia normal de los niños de tener algún control sobre sus vidas?

Lise Fox
Tabitha, como sabe, "no" se encuentra entre las primeras palabras que vemos a los niños usar y a muchos niños de 1 y 2 años les gusta practicar usando el poder del "no". Con los niños preescolares mayores, podría observarse algunos usos del "no" en imitación de lo que han escuchado de sus padres o compañeros. Muchos niños podrían usar "no" como su mensaje de que necesitan más información u orientación sobre lo que va a pasar.

Moderador de CSEFEL
Como se ha mencionado previamente, Lise Fox es profesora del Departamento de Estudios Infantiles y Familiares de la University of South Florida (USF) en Tampa (Florida). La Dra. Fox es una de las investigadoras principales del Center for Evidenced Based Practice: Young Children with Challenging Behavior, patrocinado por el Departamento de Educación de EE.UU. (OSEP, u Oficina de Programas Especiales de Educación). También es integrante de la facultad del Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning), patrocinado por el Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., la Oficina de Cuidado Infantil y Head Start.

La Dra. Fox ha sido maestra de clases, proveedora de formación docente, creadora de programas e investigadora. De 1989 a 1994 fue integrante de la facultad del Departamento de Educación Especial de la Universidad de Florida, donde participó en el desarrollo de varios programas modelo de formación docente. Ella se unió en 1994 a la facultad del Departamento de Estudios Infantiles y Familiares del Louis de la Parte Florida Mental Health Institute. Sus logros en la USF incluyen el desarrollo de un programa modelo de intervención temprana para niños con autismo (Individualized Support Project, o Proyecto de Apoyo Individualizado) y el desarrollo de métodos modelo para trabajar con niños que experimentan comportamientos problemáticos en ambientes naturales como la guardería, la comunidad y el hogar. Ella es muy conocida por sus destrezas con planteamientos prácticos para tratar cuestiones relacionadas con la inclusión de niños pequeños con comportamientos problemáticos en situaciones comunitarias. Ha redactado numerosas publicaciones sobre los temas de apoyo del comportamiento positivo, las intervenciones tempranas y la inclusión de niños con incapacidades.

Verónica
Tengo una pregunta respecto a un niño mayor a quien se ha diagnosticado con autismo. Normalmente está dispuesto a obedecer excepto cuando desea el acceso a ciertos reforzadores. Por ejemplo, recientemente se ha empeñado (perseverating en inglés) con todos los libros de Marc Brown de la serie de Arturo. Le gusta cierto libro en particular. Si el niño está en la biblioteca de la ciudad y no tienen ese libro en particular, podría ponerse cada vez más perturbado hasta acabar con un berrinche terrible. Frecuentemente, pero no siempre, puedo discutir la situación con él y llegar a algún acuerdo. Puede ser difícil dependiendo de las variables (si está cansado, la hora del día, etc.). ¿Tiene algunas ideas sobre cómo trabajar con él para desarrollar estas destrezas?

Lise Fox
Verónica, a un niño con autismo puede hacérsele muy difícil comprender que el libro no se encuentra allí. Puesto que a este niño le gustan los cuentos, podría intentar un cuento social. Los cuentos sociales proporcionan a los niños con autismo un 'guión' de lo que puede esperarse en varias situaciones. Podría desarrollar un cuento social sobre lo que pasa cuando el libro no se encuentra en la biblioteca y cómo podría manejar esta situación cuando ocurre. (Vea el sitio Web de Carol Gray en http://www.thegraycenter.org.)

Moderador de CSEFEL
Se pueden encontrar recursos adicionales sobre "Pasos a dar cuando los niños dicen '¡NO!'" en la información suplementaria para esta sesión de charla. Esta información se encuentra en el sitio Web de CSEFEL en la siguiente dirección: http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-sup.html (en inglés).

Defensor familiar (Family Advocate)
¿Discutirá la importancia de una evaluación funcional del comportamiento?

Lise Fox
Defensor familiar, ¡me alegra que lo haya mencionado! Una evaluación funcional es un proceso que puede utilizarse para comprender el propósito del comportamiento problemático. Al tratar con un niño que experimenta comportamientos problemáticos persistentes, una evaluación funcional podría guiar al maestro en el desarrollo de modos para apoyar el comportamiento. El proceso de evaluación funcional resultará en el desarrollo de unas hipótesis sobre el propósito o la "función" del comportamiento problemático. Una vez que se ha identificado ese propósito, puede desarrollarse un plan para apoyar el comportamiento. Este plan incluirá estrategias de prevención que se utilicen para cambiar los factores disparadores del comportamiento problemático, habilidades a enseñar para reemplazar ese comportamiento y nuevas maneras de responder a ello cuando ocurre.

Foxy
Hola. Tengo una niña de 4 años que tiene un miedo extremo a las situaciones nuevas. Tengo que explicarle con cuidado lo que va a pasar y todavía tenemos problemas debido a sus temores exagerados. Luego ella se pone a decir "¡No!" cuando tenemos que ir a un lugar nuevo. ¿Tiene algunas ideas?

Lise Fox
Foxy, me pregunto si su niña de 4 años estará practicando la emoción del temor y las maneras en que los adultos reaccionan a su expresión. Sugiero que se asegure que no está demasiado atenta como reacción a este comportamiento. Siga haciendo la preparación y tal vez quisiera escribir un libro de cuentos con ella sobre los lugares nuevos. Además, incorpore en sus estrategias preventivas mucha discusión sobre los sentimientos y lo que significan las palabras que los identifican. Ayúdela a identificar las estrategias que podría utilizar cuando experimenta esos sentimientos.

Defensor familiar
¿Podría discutir la importancia de la participación de los padres en el uso de apoyos del comportamiento positivo?

Lise Fox
Defensor familiar, la participación de los padres es esencial en el desarrollo de planes para apoyar el comportamiento. Cuando las familias se reúnen con el maestro o maestra y colaboran como un equipo, las intervenciones que se desarrollan son mucho más efectivas y tienen resultados significativos.

Juli
En cuanto al niño que no quiere venir al círculo: hemos ideado una manera de hacer que se quede sentado por unos minutos y luego permitir que abandone el círculo para ir a un área con una actividad moderada. ¿cómo se maneja a los demás 17 niños que quisieran ir a ese lugar especial y hacer esa actividad? Esto ciertamente les parece una recompensa- si me quedo sentado por un ratito, puedo pasar a hacer otra cosa.

Lise Fox
Juli, espero que sus actividades del círculo sean muy interesantes para los demás 17 niños, y si todos los demás niños quieren irse, debería reconsiderar sus actividades del círculo.

Moderador de CSEFEL
Recuerden que pueden enviar una pregunta al personal de CSEFEL en cualquier momento. Simplemente hay que enviar su pregunta por e-mail a iel@uiuc.edu. También pueden llamarnos con una pregunta al 877-275-3227. El personal de CSEFEL usualmente está presente los días hábiles, de las 8:00 a las 12:00 de la mañana y de la 1:00 a las 5:00 de la tarde del huso horario Central.

kelly
Tengo un hijo de 18 meses que llama la atención en público gritando, negándose a quedarse en su carrito o la carreta de la tienda y diciendo 'no' a cualquier cosa que le pido que haga. ¿Es esto normal, y cómo puedo hacer que entienda que se necesita hacer caso a los pedidos? Si tengo que hacer frente a tales comportamientos ahora, ¿cómo será en unos años? ¿Será el niño aún más tozudo?

Lise Fox
Kelly, para los niños de 18 meses el hacer sentir su 'poder' es un comportamiento típico. Piense en utilizar las siguientes estrategias: advertir a su hijo antes de ir a algún lugar, proporcionarle actividades que puede hacer mientras está en el carrito o la carreta, informarle cuándo la actividad se va a acabar (tenga en cuenta que un niño de 18 meses puede tolerar hasta 30 minutos máximo haciendo compras, etc.). Si su hijo empieza a gritar, responda ofreciéndole apoyo. Pregúntele qué quiere, reasegúrele que la actividad se va a acabar y déle algún indicio que le informe cómo va a acabar. (Por ejemplo, dos pasillos más, luego pagamos, luego nos vamos.)

Verónica
Gracias por su respuesta a mi pregunta sobre los libros de la biblioteca. Conozco los cuentos sociales y los he utilizado con varios niños con muy buenos resultados; sin embargo, parece que este niño no se "conecta" con tales cuentos. Me preguntaba si usted podría ofrecerme algunas recomendaciones sobre otras cosas que puedo hacer antes de que ocurra el comportamiento y que haría usted en caso que tuviera un berrinche. Gracias.

Lise Fox
Verónica, cuando ocurre el berrinche, responda al niño de esta manera: "Estás perturbado; ellos no tienen el libro que quieres. Pensemos en una solución para tu problema. Podrías pedir al bibliotecario que averigüe cuándo el libro va a volver o podríamos escoger otro libro". Si el niño no se relaciona con los cuentos sociales, sugiero que se los lea repetidas veces para que el niño interiorice el 'guión'. También podría examinar el grado del simbolismo del cuento social. Si solamente utiliza la palabra escrita, podría intentar añadir dibujos o fotos para facilitar la comprensión y el interés del niño.

Barbie
Dra. Fox, ¿cuáles son algunos de los recursos acerca del apoyo funcional del comportamiento?

Lise Fox
Barbie, vaya a nuestro sitio Web de CSEFEL. El Éxito en resumen #9 contiene muchos recursos sobre la evaluación funcional. Otra buena fuente de información es http://www.challengingbehavior.org. Vaya a la sección sobre el PBS (las siglas en inglés para Apoyo del Comportamiento Positivo) para encontrar muchos recursos.

Editor de CSEFEL
NOTA: Los Éxitos en resumen se encuentran en http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html. Baje en la página hasta el Éxito #9: "¿Qué están intentando decirnos los niños?: La evaluación de la función de su comportamiento". Este Éxito se presenta en inglés con el formato HTML o PDF y en español con el formato HTML. Se ofrece también una hoja breve que corresponde a este Éxito, tanto en inglés como en español.

Moderador de CSEFEL
Profesora Fox, he aquí una pregunta que recibimos antes de la charla.

Tengo un niño en mi clase al que le encanta jugar con el equipo de trenes que se halla en mi rincón de bloques. No deja que ningún otro niño juegue con los bloques y siempre quiere estar allí. ¿Qué debería hacer?

Lise Fox
Primero, necesita asegurarse que el equipo de trenes puede acomodar a dos o más niños. Por ejemplo, debería haber suficientes rieles (con duplicados de las piezas más importantes), múltiples objetos que les encantan a los niños (por ej., túneles) y múltiples vagones (motores, coches, furgones de carga). De otro modo, el espacio de juego no ofrecerá un apoyo suficiente a los niños que todavía no han desarrollado las destrezas para el juego social.

Si ya cuenta con materiales suficientes en ese centro, debería enseñar a los niños de su clase cuántos niños caben en el espacio de juego. Esto podría hacerse hablando con ellos, desarrollando un librito sobre los centros donde se juega con los amigos y presentando un recordatorio visual en el centro que indique cuántos niños pueden jugar allí.

Luego debería enseñar la regla al niño que tiene problemas. Por ejemplo, "Los trenes son para tres niños. Cuando juegas con los trenes habrá otros dos niños que pueden jugar también". Este niño tal vez necesite algún apoyo visual para separar sus materiales de trenes de los de otros niños. Esto puede lograrse separando los materiales de juego en recipientes distintos y dando a cada niño o niña una esterilla para arreglar sus rieles.

EDR
¿Podría sugerir algunos buenos libros para padres acerca de cómo tratar con niños difíciles?

Lise Fox
EDR, The Explosive Child (El niño explosivo) por Ross Greene o Easy to Love, Difficult to Discipline (Fáciles de amar, difíciles de disciplinar) por Becky Bailey tal vez serían útiles.

Kristine
Tengo una pregunta sobre la transición después de un momento de reagrupación. Tenemos un par de descansos programados durante el día y ofrecemos a los estudiantes la opción de tomar un descanso en otro momento, frecuentemente dependiendo de la discreción de la maestra. El estudiante se tranquiliza con los descansos pero frecuentemente se nos hace difícil hacerlo volver al aula para trabajar. Usamos cronómetros y horarios visuales como ayudas. A veces el estudiante no está tranquilo ni listo para trabajar cuando vuelve al aula porque no quería volver, y se pone muy perturbado con la transición. ¿Tiene algunas ideas?

Lise Fox
Kristine, intente asegurar que la actividad a la que vuelve el estudiante lo refuerza y lo motiva. Parece que el niño es de edad escolar. Si este es el caso, preste atención a las cosas que le gustan. Por ejemplo, Spiderman (hombre araña). Tal vez su hoja de ejercicios de matemática podría presentar figuras de Spiderman para contar o problemas de Spiderman para resolver. Al encontrar una actividad que lo motive, el niño podría resistirse menos.

Moderador de CSEFEL
La sesión de charla de esta noche es el evento inaugural de la serie de charlas de CSEFEL para el año académico 2004-2005. La siguiente charla de CSEFEL será el jueves 18 de noviembre a la misma hora (8:00 a 9:00 PM del huso horario Oriental / 7:00 a 8:00 del Central / 6:00 a 7:00 del Montañés / 5:00 a 6:00 del Pacífico). Esta charla se titula "Ambientes exitosos. La prevención de comportamientos problemáticos" y las invitadas son Micki Ostrosky y Tweety Yates de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Las invitadas comentarán algunas variables ambientales que influyen en el desarrollo social-emocional y el comportamiento problemático infantiles. Vean la página de charla de CSEFEL para más información: http://csefel.uiuc.edu/chat.html.

Las charlas tercera y cuarta de la serie de CSEFEL están programadas para enero y marzo. El miércoles 26 de enero de 2005, Matt Timm de Tennessee Voices for Children (Voces para los niños de Tennessee) presentará una charla sobre "La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos". Hablará sobre estrategias para colaborar con las familias a fin de fomentar el desarrollo social-emocional infantil y tratar con el comportamiento problemático. Esta charla también será de las 8:00 a 9:00 PM del huso horario Oriental, 7:00 a 8:00 del Central, 6:00 a 7:00 del Montañés o 5:00 a 6:00 del Pacífico.

El miércoles 30 de marzo de 2005, el tema de la charla será "Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos". En esta charla, Barbara Smith, Ph.D. de la Universidad de Colorado en Denver, comentará estrategias, herramientas y recursos disponibles para administradores que pueden usarse para ayudar a los proveedores de cuidado infantil a apoyar el desarrollo social-emocional de los niños y tratar con el comportamiento problemático. Esta charla será de 2:00 a 3:00 PM del huso horario Oriental, 1:00 a 2:00 del Central, 12:00 mediodía a la 1:00 del Montañés o 11:00 AM a 12:00 mediodía del Pacífico.

EDR
Mi nieto necesita que se lo mantenga ocupado todo el tiempo -y quiero decir MUY ocupado- con actividades físicas, y si no está ocupado se porta mal. ¿Es esto normal? ¿No deberían los niños ser capaces de relajarse y a la vez comportarse según las reglas de la casa?

Lise Fox
EDR, no sé qué edad tendrá su nieto. pero los niños necesitan estar ocupados. Frecuentemente los niños no tienen suficiente tiempo para jugar o no juegan juegos físicos que los dejan agotados. Yo examinaría esto primero para asegurar que tiene muchas oportunidades para juegos físicos. Si el niño llega a estar tan excitado que no puede calmarse, tal vez lo tranquilizarían ciertas actividades sensoriales como la pasta para moldear, jugar con agua o pintar.

Maril
Mi hijo de 27 meses va a la casa de una proveedora de cuidado en familia dos días a la semana. Hoy mi hijo empujó a otro niño justo enfrente de mí cuando fui para llevarlo a casa, pero la cuidadora dice que él nunca hace tales cosas durante el día, sino que juega tranquilamente. ¿Qué está pasando aquí-es que el niño me está sometiendo a una prueba? ¿Cómo debería reaccionar?

Lise Fox
Maril, la función de ese comportamiento podría ser la de comunicarle: "Mami, mírame a mí". Yo respondería redirigiendo al niño y diciéndole: "No está bien empujar. Si damos empujones a nuestros amigos, los lastimamos". Y yo no haría nada más. No serviría de nada el ponerse tan agitada que su hijo tuviera motivo para repetir su actuación.

Moderador de CSEFEL
Los participantes de la charla podrían estar interesados en la serie de cinco Módulos de Capacitación preparados por el personal de CSEFEL. Los módulos están diseñados para ayudar a administradores, maestros y familiares a tratar con las necesidades social-emocionales de niños pequeños. El contenido de los módulos es compatible con las prácticas basadas en evidencia identificadas mediante una reseña cabal de la literatura de investigación.

El Módulo 1 trata sobre las prácticas preventivas para las clases. El Módulo 2 discute las estrategias social-emocionales de enseñanza. Los Módulos 3A y 3B consideran las intervenciones individualizadas intensivas. El Módulo 4 presenta estrategias de liderazgo. El texto completo de estos módulos, tanto en inglés como en español, se ofrece en el sitio Web de CSEFEL. Vean la página de los Módulos de Capacitación en http://csefel.uiuc.edu/modules.html.

EDR
¿Cree usted que los niños de edad preescolar de la actualidad presentan más "comportamientos problemáticos" que hace 20 o 30 años, o es que simplemente tenemos ahora más formas de identificar los comportamientos problemáticos que entonces?

Lise Fox
EDR, realmente no estoy segura. Es cierto que actualmente más niños se encuentran en situaciones de cuidado grupal y que tal cuidado puede ser difícil para los niños pequeños. Si conversa con los maestros, descubrirá que ofrecen apoyo a muchos más niños que viven en condiciones de pobreza, lo cual tiene una gran correlación con el comportamiento problemático. No estoy al tanto de ninguna investigación que compare las condiciones de hace 20 años con las actuales. Sin embargo, es preocupante el número elevado de niños con comportamientos problemáticos.

Moderador de CSEFEL
Los participantes de la charla quizás estarían interesados también en la serie de Éxitos en resumen. Los Éxitos son resúmenes de prácticas efectivas para apoyar el desarrollo social-emocional infantil e impedir los comportamientos problemáticos. El texto completo de la mayoría de los Éxitos se presenta en el sitio Web de CSEFEL. Algunos también se ofrecen en español. Vean la página de los Éxitos en resumen en http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

Se pueden encontrar recursos adicionales sobre "Pasos a dar cuando los niños dicen '¡NO!'" en la información suplementaria para esta sesión de charla. Esta información se presenta en el sitio Web de CSEFEL en la siguiente dirección: http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-sup.html. (en inglés)

Moderador de CSEFEL
He aquí nuestra siguiente pregunta: ¡Hola! Trabajo actualmente con una clase preescolar y un niño de 4 años siempre dice no en lo que se refiere a unirse al grupo grande. No importan las actividades que hagamos, simplemente no participa ni escucha y se sienta en un rincón del aula y hace ruidos para llamar la atención de otras personas. Se me hace muy difícil mantener su participación en las actividades grupales. ¿Qué debería hacer cuando me dice no?

Lise Fox
Respecto a la pregunta acerca del niño de 4 años, me parece que este niño podría tener problemas con el grupo grande. Tal vez se deba a la densidad de los niños o a la reducción de la atención que recibe. Lo que me hace pensar así es que se trata del grupo grande y que el niño realiza comportamientos destinados a llamar la atención. Una evaluación funcional le daría la respuesta para este problema. Una vez que haya identificado la función por medio de la evaluación, podrá pensar en medidas de prevención y nuevas habilidades que enseñarle.

Defensor familiar
Los apoyos del comportamiento positivo no son soluciones rápidas. ¿No deberíamos esperar cambios pequeños que poco a poco reemplacen el comportamiento negativo con uno positivo? ¿No necesitamos repasar lo que hemos intentado y buscar otras estrategias cuando las cosas no nos van bien?

Lise Fox
Defensor familiar, sí. El Apoyo del Comportamiento Positivo implica la instrucción de habilidades nuevas y esto toma tiempo. Cuando un plan no funciona bien, el equipo tiene que reconsiderar si las intervenciones se implementaron como se habían planificado, si la función presunta del comportamiento estuvo equivocada o si el niño está respondiendo a un conjunto de nuevos factores disparadores.

Moderador de CSEFEL
Profesora Fox, he aquí nuestra siguiente pregunta.

Un niño de mi clase no quiere sentarse en la mesa para comer su merienda ni su almuerzo. Se sienta por un ratito, agarra la comida y luego corre por el aula mientras se la come. ¿Qué debería hacer?

Lise Fox
La regla tiene que ser "Siéntate para comer". Sugiero que repita esa regla cada vez que redirija al niño, minimizando así el uso del "no" y el regaño al niño. Al principio, siga al niño de cerca. Cuando se levanta para irse de la mesa, saque la comida de su mano y repita la regla "siéntate para comer". Además, podría asegurar que los alimentos que se ofrecen son sus preferidos a fin de aumentar su motivación para sentarse cuando come. Déle abundantes encomios cuando se sienta.

Moderador de CSEFEL
Se pueden encontrar recursos adicionales sobre "Pasos a dar cuando los niños dicen '¡NO!'" en la información suplementaria para esta sesión de charla. Esta información se presenta en el sitio Web de CSEFEL en la siguiente dirección: http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-sup.html (en inglés).

alka
¿Cómo podemos ayudar a los niños a aprender a controlar su propio comportamiento? Soy maestra de niños de 3 a 5 años.

Lise Fox
Alka, sería útil empezar asegurando que sus modos de instrucción y sus actividades son ricas en ayudas para que los niños aprendan sobre sus emociones, cómo resolver problemas y cómo tranquilizarse cuando están perturbados.

Moderador de CSEFEL
Profesora Fox, he aquí una pregunta de seguimiento de alka.

alka
¿Se refiere a los libros que tratan sobre las emociones? ¿Cuáles otras actividades podrían ser útiles?

Lise Fox
Alka, podría utilizar la literatura. Pero las ideas que presente a los niños con los libros también deberían ser expandidas con actividades de artes, con escenificaciones y cuando los niños están teniendo dificultades. En algunas clases los maestros han adoptado técnicas que enseñan a los niños a utilizar. Por ejemplo, con la técnica de la tortuga se ofrece a los niños un dibujo de una tortuga y se les enseña que cuando la tortuga se perturba, se retrae a su caparazón y piensa en lo que va a hacer luego. La técnica de la tortuga puede hallarse en el módulo de capacitación #2 en el sitio Web de CSEFEL. Si utiliza la técnica de la tortuga con su clase, podría pensar en muchísimas actividades divertidas relacionadas con la tortuga (por ej., títeres, hacer su propia tortuga, hacer un libro sobre tortugas). Recuerde que cuando se quiere enseñar destrezas nuevas a los niños (por ejemplo, el uso de un método para resolver problemas), se necesita hacerlo repetidamente y de forma sistemática. Su meta debería ser la de aumentar la habilidad de los niños para utilizar la destreza nueva durante interacciones y rutinas diarias.

Moderador de CSEFEL
Profesora Fox, he aquí nuestra siguiente pregunta:

A una madre de un niño de 2 años de mi clase, se le hace muy difícil hacer que su hijo se siente en su asiento de seguridad para el coche. ¿Tiene algunos consejos?

Lise Fox
Ante todo, la madre necesita mantenerse tranquila durante toda la rutina. En vez de regañar o castigar, necesita portarse de manera positiva y firme. La madre debería decir a su hijo: "Siéntate en tu asiento. Yo te ayudaré." en respuesta a cualquier resistencia o lágrimas. Es igualmente importante que no se permita que el niño salga del asiento hasta que el coche haya parado.

Además, la madre tal vez necesitaría su apoyo para discernir por qué llora el niño. La primera cosa a observar es la comodidad del niño. ¿Es demasiado caliente el asiento? ¿Los cinturones están muy estrechos? ¿Alguna parte del plástico está dañada e irrita al niño? Piense también si el niño entiende adónde van. A veces un padre o madre levanta al niño y se lo lleva sin darle una advertencia (por ej., "en un minuto, será hora de irnos" y le muestra las llaves del coche) ni informarle adónde van. Por ejemplo, la madre podría decir: "Ya es hora de irnos. Vamos a la casa de Abuelita" y mostrar al niño una foto del lugar adonde irán. También podría ser útil tener una caja de juguetitos para el coche con los que el niño podría jugar (y que le gusten) mientras está en el coche (por ej., una pelotita suave o animal de peluche).

alka
¿Se ha redactado algo para los padres sobre el "Apoyo del Comportamiento Positivo"?

Lise Fox
Alka, vaya a http://www.challengingbehavior.org. Encontrará materiales sobre el PBS fáciles de utilizar.

Editor de CSEFEL
NOTA: El sitio Web del Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes, contiene una sección de recursos sobre el Apoyo del Comportamiento Positivo. Se encuentra en http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/pbs.html.

lingling
¿Cómo podemos ayudar a los preescolares a aprender a compartir cosas y cuando dicen "no", cómo deberíamos reaccionar?

Lise Fox
Lingling, este es un problema común. No sé si debería obligarse a los niños a rendir un objeto o juguete a otra persona porque esta lo quiere. Cuando los niños están jugando debería haber suficientes materiales como para permitirles jugar en forma paralela.

Moderador de CSEFEL
Profesora Fox, he aquí nuestra siguiente pregunta:

A mi hijo le encanta ir a visitar a su abuela. Cuando voy para llevarlo a casa, se niega a irse y corre para esconderse bajo la cama o detrás del sofá. Finalmente tengo que llevarlo en brazos y meterlo al coche mientras da patadas y grita. Mi suegra me mira como si fuera una mala madre. ¡Ayúdeme!

Lise Fox
¡Ay, qué difícil le será! Puede que el niño haga esto porque pasa un rato estupendo con la abuela (frecuentemente las abuelas son más indulgentes que los padres) o porque no está seguro de si volverá a verla y se siente renuente a separarse de ella.

Sugiero que pruebe hacer lo siguiente. Desarrolle un librito sobre ir a la casa de Abuelita. Usted podría escribir el texto e ilustrarlo con su hijo. En el libro, apunte todas las cosas divertidas que su hijo puede hacer en la casa de Abuelita, incluso las cosas que usted no le permite (por ej., "En la casa de Abuelita, ¡puedo comerme cuatro galletas! Me encantan las galletas"). Luego escriba algo sobre ir a casa y la secuencia que le gustaría ver. Por ejemplo: "Mamá viene en su coche azul para llevarme a casa. Ella dice: 'Dile hasta luego a Abuelita, ya es hora de ir a casa'. Le doy a Abuelita un beso y un abrazo. Quiero mucho a mi Abuelita. Tomo la mano de Mamá y voy al coche".

Si puede incluir algo en el libro acerca de cuándo su hijo volverá a ver a su abuela, inclúyalo. Léale el libro varios días antes de la visita. Léaselo tantas veces como sea necesario para que su hijo pueda recitar su "papel". Antes de dejar a su hijo con la abuela, debería decirle a qué hora vendrá para llevarlo y recordarle la secuencia que ocurrirá.

alka
Cuando voy al hogar de cuidado infantil para llevar a casa a mi hijo de 3 años y medio, reacciona de maneras muy negativas- grita ¡no! ¡no! y me pega. Su cuidadora me dice que él no se porta así durante el día. ¿Cómo debería responder?

Lise Fox
Alka, sé que eso le será muy desalentador. Lo que haría yo es saludar a mi hijo con entusiasmo, como usted ya lo está haciendo, y le comunicaría que en unos minutos tendrán que irse para su casa. Déle un ratito para prepararse para la transición sin apresurarse para ir. Si su hijo se resiste, déle un límite de tiempo, 5 minutos y nos vamos. Luego modele despedirse de la cuidadora y guíelo suavemente hacia el coche. Reasegúrele que volverá mañana. Y comience a hablarle sobre las cosas divertidas que harán en casa.

lingling
Cuando no hay ningún modo de obtener suficientes materiales, ¿deberíamos enseñar a los niños a turnarse? ¿Cuál es la mejor manera de explicarles el turnarse?

Moderador de CSEFEL
Participantes de la charla, esta será la última pregunta para la charla de esta noche.

Lise Fox
Lingling, podría poner un cronómetro con ciertos minutos para el uso de un juguete preferido. Esta regla podría discutirse durante el tiempo del círculo.

Moderador de CSEFEL
El personal de CSEFEL quisiera agradecer a ustedes, participantes de la charla, por ayudarnos a inaugurar esta nueva serie de charlas en línea. Gracias por enviarnos sus preguntas y gracias también por su paciencia en esperar las respuestas. Únanse a nosotros una vez más, por favor, para la siguiente charla de CSEFEL el jueves 18 de noviembre con Micki Ostrosky y Tweety Yates. Como se ha mencionado anteriormente, vean por favor la página de charla en http://csefel.uiuc.edu/chat.html para más información.

Y por supuesto, gracias a usted, Profesora Lise Fox, por ayudarnos a debutar la serie de charlas de CSEFEL y por compartir con nosotros su sabiduría y conocimiento.

Lise Fox
Gracias a todos. Esta charla fue muy divertida y espero haber podido ofrecerles ideas sobre cómo apoyar a niños que tienen varios desafíos. Presentaré recursos más completos en el trasunto final.

alka
Muchas gracias por todos sus comentarios. ¡Esto me ha ayudado mucho!

Erin B
¡Gracias, todo fue muy informativo!

curie
Gracias, Profesora Fox.

Moderador de CSEFEL
Una vez más, gracias a los participantes de la charla. ¡Tengan muy buenas tardes!