Charla interactiva en vivo
Una perspectiva cultural hacia los comportamientos problemáticos
27 de julio de 2005
Amy Santos
 Moderador de CSEFEL
Saludos, participantes de la charla de CSEFEL. Bienvenidos a la quinta charla de una serie de charlas en línea patrocinadas por el Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes (CEBP son sus siglas en inglés) y el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (CSEFEL). La charla de esta tarde se titula “Una perspectiva cultural hacia los comportamientos problemáticos”. Permítanme comenzar la charla presentándoles a nuestra oradora invitada, la Dra. Amy Santos, Profesora del Departamento de Educación Especial en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign.
 Amy Santos
¡Hola! Me llamo Amy Santos y ¡me alegra mucho estar aquí con ustedes! Espero con gusto recibir sus preguntas.
Moderador de CSEFEL
Comencemos con algunas instrucciones. El procedimiento para la sesión de charla en vivo es el siguiente: Los participantes pueden enviar sus preguntas a la invitada de la charla en cualquier momento. Cuando usted envía la pregunta, sepa que ésta no será vista por el resto de los participantes de la charla. El Moderador de CSEFEL recibe la pregunta primero y la pone a la vista de todo el grupo de la charla. Si hay una larga lista de preguntas, el Moderador notificará a la persona que hizo la pregunta que ésta fue recibida. Después, durante la siguiente pausa en la discusión, la pregunta será exhibida para que todos la vean y la invitada la conteste.
Note que habrá una pausa después de exhibir una pregunta, mientras la invitada de la charla prepara su respuesta a la pregunta. De modo que, ¡tengan paciencia, por favor! Durante estas pausas, el Moderador pondrá información sobre el sitio Web de CSEFEL u otros temas relevantes. Debido a que algunos participantes de la charla entran en medio de la sesión, algunos mensajes tal vez se presenten más de una vez.
Las preguntas se exhibirán según el orden en que se reciban, a menos que haya alguna razón obvia para agrupar preguntas similares. Se permite que los participantes envíen preguntas de seguimiento. Si usted envía una pregunta de seguimiento, recuérdele por favor al invitado y a los otros participantes acerca de su pregunta anterior (diciendo algo como “En mi pregunta anterior acerca de las familias monoparentales…”) ya que es fácil olvidar preguntas anteriores en la larga lista de preguntas que se reciben durante la sesión de charla.
Si su pregunta no recibió respuesta para el fin de la sesión de charla a las 8:00 PM del huso horario Oriental (las 9:00 PM del Central, etc.), la pregunta y su respuesta serán incluidas en el trasunto de la charla que estará disponible en línea en aproximadamente 3 semanas.
Si en cualquier momento durante la charla, desea repasar el procedimiento para participar en la sesión de charla, vaya a esta página Web: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#participating.
O para hallar instrucciones sobre cómo enviar mensajes durante la charla, vaya a esta sección adicional de la misma página: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#procedure.
Moderador de CSEFEL
Ahora, comencemos nuestra charla. Dra. Santos, he aquí una pregunta que recibimos antes de la sesión de charla hoy:
Una niña de mi clase llegó a la escuela con quemaduras en forma circular en la espalda. Cuando pregunté a sus padres por las quemaduras, me dijeron que se trataba de un método de curar a la niña de una enfermedad. Ya que tengo la responsabilidad legal de denunciar el abuso infantil, ¿cuál es mi papel en esta situación?
Amy Santos
En algunas culturas, “cupping ” (la aplicación de ventosas) se utiliza como una forma de tratamiento para varias enfermedades. A usted le corresponde aprender más sobre tales prácticas antes de determinar si se trata de una ofensa que debe denunciarse o no. Sería muy útil si Ud. hablara primero con la familia sobre sus preocupaciones y les hiciera preguntas sobre el tratamiento. También podría aprender más sobre los procedimientos del tratamiento hablando con otras personas de su comunidad, leyendo libros y otras fuentes de información.
Moderador de CSEFEL
Dra. Santos, he aquí nuestra siguiente pregunta:
Como representativo del programa de educación especial de mi escuela, asistí recientemente a una reunión con los padres de un niño para discutir su Plan Educativo Individualizado (IEP). Los padres no dijeron ni palabra durante toda la reunión y apenas me miraron a la cara. ¿Qué puedo hacer para lograr que los padres me cuenten lo que quieren para su hijo?
Amy Santos
Existen varias maneras de facilitar la participación de las familias durante las reuniones. Una es preguntándoles si quisieran que se les refiriera a un defensor que podría estar presente con ellos durante las reuniones. La segunda es ofreciéndoles información antes de una reunión, tal como los procedimientos para la misma, quiénes estarán presentes, la clase de preguntas que pueden y deberían hacer, etc. La tercera es procediendo a un paso más lento durante la reunión para que los padres puedan llegar a sentirse más cómodos.
Moderador de CSEFEL
Dra. Santos, he aquí nuestra siguiente pregunta:
Están examinando a un alumno de mi clase para referirle a la educación especial. Su lengua materna es el español. ¿Cómo puedo asegurar que lo refieran con motivo de sus discapacidades y no debido a su lengua diferente?
Amy Santos
Es muy importante que cada niño reciba una evaluación justa para hacer una diagnóstica acertada y una referencia apropiada a los servicios de educación especial. Asegure que la evaluación sea llevada a cabo por un profesional calificado, que tiene conocimiento y sensibilidad hacia las diferencias culturales y lingüísticas. También es importante que la evaluación se lleve a cabo en la lengua materna del niño.
Examine los instrumentos de evaluación que van a utilizarse, para ver si son apropiados para el niño. Por ejemplo, ¿es el examen apropiado al desarrollo? ¿Las calificaciones están calibradas con una población de niños con raíces culturales y lingüísticas parecidas a las del niño? También es importante que se utilicen múltiples modos o métodos de recoger información acerca del niño. Finalmente, a lo largo del proceso de evaluación, es importante que las familias participen y que se les considere una fuente importante de información acerca del niño.
La Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC, o National Association on the Education of Young Children) ofrece un documento sobre consideraciones importantes para la evaluación de niños que están aprendiendo el inglés. Visite su sitio Web en http://naeyc.org para obtener este importante recurso. Además, el Éxito en resumen #2 de CSEFEL ofrece información importante sobre cómo determinar si existe una discapacidad o si se trata simplemente de una diferencia cultural o lingüística: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.
Moderador de CSEFEL
Participantes de la charla, ya que todos han llegado al Espacio de charla de CSEFEL, sin duda han pasado por el sitio Web de CSEFEL: http://csefel.uiuc.edu.
Los animamos también a visitar el sitio Web del proyecto paralelo de CSEFEL, el Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (Centro para Prácticas Basadas en Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes), de la University of South Florida. El sitio Web de este centro se encuentra en http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/index.html. La misión del Centro es fomentar el uso de prácticas basadas en evidencia para satisfacer las necesidades de niños pequeños que exhiben comportamientos problemáticos o que corren riesgos de hacerlo.
Moderador de CSEFEL
Dra. Santos, he aquí nuestra siguiente pregunta, de Barry.
 Barry
Me gustaría preguntar si usted tiene algunas pautas de guía para apoyar a maestros de niños pequeños a concienciarnos de nuestras lentes culturales cuando encontramos los “comportamientos problemáticos” – o antes de encontrarlos – y de hecho cómo usted nos aconseja que concibamos los “comportamientos problemáticos”.
Amy Santos
Barry, eso tendría que comenzar con examinar nuestras propias creencias acerca de los comportamientos. En estas influyen factores como nuestra propia crianza, nuestra comunidad y nuestra cultura “más grande”.
Para más información, existen varios recursos que pueden ayudar a los maestros de niños pequeños a examinar sus propias creencias acerca del comportamiento. Por ejemplo, Developing Cross-Cultural Competence: A Guide for Working with Children and Their Families por Eleanor Lynch y Marci J. Hanson (2005) (El desarrollo de la competencia intercultural. Guía para trabajar con niños y sus familias), es buen libro para empezar a examinar el tema. Es publicado por Brookes.
Es importante que tengamos en cuenta que tanto los individuos como los grupos culturales tienen puntos de vista diferentes hacia el comportamiento problemático, de modo que lo que se percibe como “comportamiento problemático” en un grupo, tal vez no es percibido como tal por otro grupo.
Moderador de CSEFEL
Se pueden encontrar recursos adicionales sobre “Una perspectiva cultural hacia los comportamientos problemáticos” en la información suplementaria para esta sesión de charla. Esta información se encuentra en el sitio Web de CSEFEL en la siguiente dirección: http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-sup.html (en inglés).
Corie
¿Cuáles comportamientos encuentra Ud. los más problemáticos para maestros de niños pequeños, en vista de las diferencias culturales de la actualidad? ¿Son parecidos a los de hace unos años o nos encontramos con desafíos diferentes hoy en día?
Amy Santos
Corie, es una pregunta interesante. Lo que consideramos comportamiento inaceptable tal vez no se hubiera considerado inaceptable hace 20 años. Este cambio puede que se debe al ambiente cambiante en nuestras escuelas y en la sociedad mayor.
Moderador de CSEFEL
Dra. Santos, he aquí nuestra siguiente pregunta:
Para una niña con quien trabajo, una de mis metas es que ella pueda mirar a las personas a la cara. Parece que su familia no está de acuerdo conmigo acerca de esto. ¿Qué podría estar pasando en esta situación y cómo puedo resolverla?
Amy Santos
Tal vez ayudaría a los familiares si usted pudiera explicarles por qué es importante que la niña pueda mirar a las personas a la cara. También podría considerar habilidades alternativas que podría enseñarle para servir un propósito similar. Por ejemplo, ¿quiere que la niña mire a las personas para mostrarles que les está prestando atención? De ser así, ¿cuáles otros comportamientos podría considerar para que la niña muestre que está prestando atención, en vez de mirar a la gente a la cara?
También sería útil si usted averiguara por qué los familiares no están de acuerdo con esta meta. Tal vez tengan otras metas que les importan y que prefieren enfocarse en estas en vez de la meta en que usted pensaba enfocarse. Para empezar, sería buena idea hacer una lista de las metas suyas y las de la familia y luego priorizarlas.
Moderador de CSEFEL
Como se mencionó al principio de esta charla, la Dra. Santos es profesora de la facultad del Departamento de Educación Especial en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Sirve también como la coordinadora del programa de maestría en Educación Especial de Niños Pequeños en la universidad. Los intereses de investigación de la Dra. Santos tienen que ver con el impacto de la diversidad cultural y lingüística en los servicios para niños pequeños con discapacidades, sus familias y los profesionales que trabajan con los mismos.
Moderador de CSEFEL
Dra. Santos, he aquí nuestra siguiente pregunta:
¿Cómo puedo preguntar a un padre o madre por el comportamiento de su hijo de una manera sensible a su cultura?
Amy Santos
La construcción de relaciones positivas constituye un componente esencial del trabajo efectivo con las familias. Un paso importante para construir tales relaciones positivas es el de tomar el tiempo para llegar a conocer a los familiares y aprender de ellos acerca de su vida.
El primero y el tercero de los módulos de capacitación de CSEFEL abarcan información importante sobre maneras de colaborar efectivamente con las familias. Miren http://csefel.uiuc.edu/modules.html.
Moderador de CSEFEL
Noten por favor que muchos de los recursos del sitio Web de CSEFEL están disponibles no sólo en inglés sino también en español. Por ejemplo, para las versiones en inglés y en español de los Módulos de Capacitación de CSEFEL, vayan a la página: http://csefel.uiuc.edu/modules.html. Para publicaciones de la serie Éxitos en resumen, vayan a la página: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.
Barry
Dra. Santos, ¿cómo describiría usted su lente cultural?
Amy Santos
Barry, ¿pregunta Ud. por mi herencia cultural? De ser así, soy de descendencia filipina. Trabajo en la academia. Llevo 15 años viviendo en los EE.UU. y anteriormente nací y me crié en las Filipinas en el seno de una familia de clase media.
Moderador de CSEFEL
Recuerden que se puede enviar una pregunta en cualquier momento al personal de CSEFEL. Simplemente hay que enviar su pregunta a: csefel@uiuc.edu.
También puede llamarnos con una pregunta al 877-275-3227. El personal de CSEFEL usualmente está disponible de 8:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 1:00 a 5:00 p.m. del huso horario Central, los días hábiles.
Lupe
Dra. Santos, ¿cómo puedo saber si un comportamiento curioso realmente es un comportamiento problemático y no algún comportamiento común en el grupo social, cultural o étnico de este niño en particular?
Amy Santos
Lupe, comience averiguando de los familiares si perciben este comportamiento como problemático o no. También sería buena idea hablar con otras personas de la comunidad del niño para averiguar si el comportamiento del niño es común en esa cultura o si es motivo de preocupación.
Maryann
Es relativamente fácil hablar con los padres acerca de tales comportamientos problemáticos como las nalgadas, independiente de las influencias culturales; los padres y madres frecuentemente logran entender que las nalgadas son más dañinas que provechosas para el niño. Pero quisiera que me aconseje sobre cómo lograr una comprensión mutua con otros adultos (el personal y padres) que se criaron con la creencia que es apropiado que el adulto sea autoritario y dirija a los niños en vez de estimularlos a participar. Yo creo que en estos casos las luchas por el control pueden resultar en que los niños tengan comportamientos problemáticos, por ejemplo, que tengan menos iniciativa y autodominio y que logran peores resultados en general. Se me hace muy difícil aceptar un ‘enfoque cultural’ que enseña que los niños tienen que ser callados y obedecer sin cuestionar, y que son los adultos quienes resuelven problemas que surgen entre los niños con motivo de los materiales o con otros niños. Me parece tan obvia como lo de no dar nalgadas, que queremos seguir otro camino con los niños. ¿Tiene algunas ideas?
Amy Santos
Maryann, me hacen esta pregunta frecuentemente porque raya en la cuestión del abuso infantil, pero permítame expresarle mis pensamientos acerca de esta cuestión.
Es verdad que ciertos grupos culturales tienen expectativas específicas para los niños, con las cuales no necesariamente estamos de acuerdo. Como educadores, tenemos la responsabilidad de comunicarles a las familias y los colegas lo que sabemos sobre prácticas que son más efectivas.
Existen ciertos estudios que muestran que el castigo, como por ejemplo las nalgadas, no produce los comportamientos que esperaríamos; por lo tanto, es imperativo que encontremos alternativas a esta práctica que produzcan resultados más efectivos.
Lo que recomiendo es que usted sostenga un diálogo franco con sus colegas y otras personas acerca de este asunto y que cada uno aprenda de los otros acerca de sus creencias sobre esta cuestión. Luego, usted podría informarles de las alternativas a las nalgadas que se han demostrado más efectivas para tratar los comportamientos problemáticos.
Moderador de CSEFEL
Respecto a la última pregunta, tal vez les interesaría a los participantes de la charla el siguiente Digest del anterior Servicio Informático de ERIC de la Educación en Primaria y de Niños Pequeños: The Debate over Spanking por Dawn Ramsburg. Esta publicación se encuentra en: http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1997/ramsbu97.html.
He aquí una Página de consejos breve sobre las nalgadas, del Proyecto Illinois Early Learning: ¡Nada de nalgadas! Lo que Ud. puede hacer en lugar de pegarle al niño, que está disponible en: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/spankingalternatives-sp.htm.
Y la versión en inglés de esa Página de consejos de Illinois Early Learning , Don’t Spank! Here’s What You Can Do Instead!, se encuentra en: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets/spankingalternatives.htm.
Corie
Muchas veces los maestros en clases preescolares descubren que un niño con comportamientos problemáticos, parece presentar comportamientos más allá de las capacidades de los maestros. Ellos creen que se debería referir al niño para una evaluación acerca de las necesidades especiales. No obstante, los padres se niegan a considerar la posibilidad. Pero bueno, tal vez esto no tiene nada que ver con la cultura. ¿Hay otros métodos que usted encuentra útiles para tratar con familias de distintas herencias culturales, los cuales les ayudarían a percibir los provechos de una evaluación de su hijo?
Amy Santos
Corie, es importante comprender primero por qué los padres podrían negarse a acceder a que se evalúe a su hijo. Hace poco tiempo que los niños de ciertos grupos culturales recibían diagnósticas equivocadas y se colocaban equivocadamente en la educación especial. Tal vez hayan tenido esta experiencia algunos padres o alguien de su familia y por lo tanto están renuentes a hacer que su hijo pase por las mismas experiencias.
Para empezar, siga manteniendo conversaciones con la familia acerca de las necesidades del niño. Abra esa línea de comunicación y sea buena escuchante para comprender las preocupaciones de los padres y su renuencia a participar en el proceso.
También es posible que algunos padres simplemente no entienden el proceso y que por lo tanto no están dispuestos a permitir que su hijo lo experimente. Una explicación clara del proceso para los padres, allanará el asunto para todos los participantes. Finalmente, a veces es útil valerse de un defensor o de una persona en quien los padres confíen.
Moderador de CSEFEL
Como se ha mencionado anteriormente, la sesión de charla de esta noche es el quinto evento en la serie de charlas de CEBP / CSEFEL para el año académico 2004-2005. La primera charla se realizó el 29 de septiembre. En esa charla, Lise Fox de la University of South Florida trató el tema de “Pasos a dar cuando los niños dicen ¡NO!”.
El trasunto de esa charla en inglés, “What to Do When Children Say ‘NO!’”, se encuentra en: http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-trans.html. La traducción al español del trasunto también puede hallarse en http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-trans-sp.html.
La segunda charla en línea de la serie de CEBP / CSEFEL fue presentada el 18 de noviembre por Micki Ostrosky y Tweety Yates de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. El tema fue “Ambientes exitosos. La prevención de comportamientos problemáticos en el aula”. El trasunto en inglés de esa charla, “Classroom Environments that Work: Preventing Problem Behavior”, se encuentra en el sitio Web de CSEFEL en: http://csefel.uiuc.edu/chat/ostrosky-yates-trans.html.
La traducción al español de esta charla también está disponible y puede leerse en: http://csefel.uiuc.edu/chat/ostrosky-yates-trans-sp.html.
El 26 de enero de 2005, Matt Timm, de la entidad Tennessee Voices for Children (Voces para los Niños de Tennessee) fue el orador invitado para la tercera charla en línea de la serie. Esta charla trata el tema de “La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos”.
El trasunto en inglés de esta charla (“Creating Home/Program Partnerships That Work: Supporting Children with Problem Behavior”) está disponible en: http://csefel.uiuc.edu/chat/timm-trans.html. La versión en español puede hallarse también en: http://csefel.uiuc.edu/chat/timm-trans-sp.html.
La charla que precedió la presente fue la cuarta de la serie y fue presentada por Barbara Smith de la Universidad de Colorado en Denver. Esta charla, que se realizó el 30 de marzo, trató el tema “Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos”. El trasunto de esta charla está disponible en español en http://csefel.uiuc.edu/chat/smith-trans-sp.html.
El trasunto en inglés de la charla con Barbara Smith, “Leadership Strategies for Supporting Children's Social and Emotional Development and Addressing Challenging Behavior”, se encuentra en http://csefel.uiuc.edu/chat/smith-trans.html.
Se ha programado una charla más en la serie de charlas en línea de CEBP / CSEFEL. Esta charla se realizará el miércoles 5 de octubre de 2005 a las 8:00 p.m. del huso horario oriental, 7:00 p.m. del central, etc. En esta charla, Ted Bovey de la Universidad de Colorado en Denver presentará información sobre el tema “Cómo apoyar las habilidades sociales con los compañeros en los programas para niños pequeños”.
Información sobre esta futura charla estará disponible también en la página de Charlas de CSEFEL en: http://csefel.uiuc.edu/chat.html.
Barry
El Dr. James Dobson de la entidad Focus on the Family (Enfóquese en la familia) aboga explícitamente por la importancia de utilizar las nalgadas en la disciplina de los hijos en su libro de amplia distribución, “Dare to Discipline” (Atrévase a disciplinar) y recalca que sus convicciones religiosas (cristianas) apoyan esta estrategia. Si trabajamos con una familia que sigue este punto de vista, ¿considera usted esta cuestión una del ‘enfoque cultural’? ¿Ha tenido éxito en establecer una relación personal o profesional en tales circunstancias?
Amy Santos
Barry, esta cuestión es difícil, especialmente en cuanto a las convicciones religiosas que una persona alberga en lo profundo de su ser.
Permítame contarle una experiencia que tal vez le sea útil: Cierto día entré al hogar de un alumno mío y el padre inmediatamente señaló el cinturón de cuero que utilizaba para disciplinar a su hijo. Querían demostrarme que hacían lo que mejor sabían para ayudar a su hijo a aprender habilidades que más les importaban.
Como educadora, quedé desconcertada por este método pero no quería perder a la familia ni aislarla por sus creencias. Por lo tanto, inspiré profundamente y les pedí que me describieran las circunstancias en las cuales utilizaban el cinturón.
Averigüé que el cinturón se había utilizado muy poco durante los últimos meses, si acaso se hubiera utilizado. Lo utilizan mayormente para amenazar al niño. Aproveché la oportunidad de entablar un diálogo con ellos acerca de otros métodos que podrían utilizar para lograr el mismo resultado.
Mi objetivo en esta interacción fue abrir las líneas de comunicación con la familia para que pudiera seguir sirviéndole de recurso a la vez de apoyarla en el uso de prácticas más positivas.
Moderador de CSEFEL
A los participantes de la charla tal vez les interesaría la serie de cinco Módulos de capacitación preparados por el personal de CSEFEL. Los módulos están diseñados para ayudar a administradores, educadores y familiares a tratar las necesidades sociales y emocionales de niños pequeños. El contenido de los módulos es compatible con las prácticas basadas en evidencia que se identificaron mediante una reseña cabal de la literatura de investigación.
El Módulo 1 trata sobre las prácticas preventivas para las clases. El Módulo 2 discute estrategias social-emocionales de enseñanza. Los Módulos 3A y 3B consideran las intervenciones individualizadas intensivas. El Módulo 4 presenta estrategias de liderazgo. El texto completo de estos módulos está disponible tanto en inglés como en español en el sitio Web de CSEFEL. Vayan a la página de los Módulos de capacitación en: http://csefel.uiuc.edu/modules.html.
Moderador de CSEFEL
Tal vez les interesara también a los participantes la serie de dieciséis Éxitos en resumen. Los Éxitos describen las prácticas efectivas para apoyar el desarrollo social-emocional de niños y prevenir los comportamientos problemáticos. Se ofrece el texto completo de la mayoría de los Éxitos en el sitio Web de CSEFEL. Algunos están disponibles también en español. Vean la página de los Éxitos en resumen en http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.
Entre los Éxitos en resumen de CSEFEL, el #2 podría ser de interés especial para los participantes de la charla de esta noche. Este Éxito, titulado “ La comprensión del impacto de diferencias lingüísticas en el comportamiento dentro del aula ”, fue preparado por la invitada de esta noche, la Dra. Amy Santos, junto con su colega, la Dra. Michaelene Ostrosky, también de la Universidad de Illinois. Este Éxito y la hoja suelta que lo acompaña pueden encontrarse, junto con otros 15 Éxitos, en la página de los Éxitos en resumen en: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.
El Éxito en resumen #2 se ofrece en inglés también: “Understanding the Impact of Language Differences on Classroom Behavior”. Puede encontrarse en la misma página con la versión en español.
Moderador de CSEFEL
Dra. Santos, he aquí otra pregunta que recibimos antes de la charla:
¿Está bien que yo instruya a niños sobre la clase de comportamiento que se considera aceptable en la escuela, cuando estas normas no son enfatizadas por los padres o hasta parecen contradecir las creencias de la familia?
Amy Santos
¡Ciertamente! No obstante, es importante que usted les explique a la familia y al niño por qué son importantes en la escuela los comportamientos que usted le enseña. El comunicarles sus expectativas de forma explícita a las familias y los niños es buena manera de empezar a construir relaciones positivas con ellos.
Moderador de CSEFEL
Otra fuente de recursos útiles relacionados con las cuestiones culturales en la formación de niños pequeños es el sitio Web del Instituto Culturally and Linguistically Appropriate Services (CLAS, o Instituto de Servicios Cultural y Lingüísticamente Apropiados). Aunque se ha acabado el plazo de financiamiento del instituto, todavía están disponibles en el sitio Web los recursos recogidos y preparados durante 5 años. La página central de CLAS se encuentra en: http://clas.uiuc.edu/.
El personal de CLAS recogió y revisó una colección de materiales cultural y lingüísticamente apropiados; información sobre estos materiales está disponible en una base de datos preparada por CLAS. Esta base de datos puede encontrarse en: http://clas.uiuc.edu/search.html.
Se pueden buscar los recursos en esta colección de acuerdo con el tema, el autor, el título o de varios otros modos. El texto completo de algunos recursos está disponible en la colección, y ciertos recursos incluyen segmentos de vídeo.
Moderador de CSEFEL
Dra. Santos, he aquí nuestra última pregunta de la tarde:
La mitad de los niños de nuestra guardería son de varios grupos étnicos. Muchos apenas empiezan a aprender el inglés y yo sé solamente unas palabras de español y mandarín. ¿Cómo puedo ayudar a todos los niños de nuestro centro a aprender las reglas y el horario del mismo?
Amy Santos
Los dibujos representan una manera muy buena para ayudar a los niños a aprender conceptos nuevos, tales como las reglas y los horarios. La correspondencia entre palabras escritas y dibujos ayuda a los niños a asociar los conceptos nuevos con su representación escrita. Se pueden utilizar los dibujos de varias maneras, como por ejemplo desarrollando un horario pictórico. También podría crear un juego de “bingo” con los dibujos para ayudar a los niños a aprender y recordar las reglas. El Módulo 1 de CSEFEL ofrece ejemplos muy buenos de horarios pictóricos y otras maneras divertidas en las que los niños pueden aprender las reglas del centro. Vea el Módulo 1 en: http://csefel.uiuc.edu/modules.html#module1.
Moderador de CSEFEL
El personal del Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes (CEBP) y del Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (CSEFEL) quisiera agradecerles a todos los participantes de la charla en línea de esta noche. Muchas gracias por enviarle sus excelentes preguntas a nuestra invitada, la Dra. Amy Santos. Y gracias por su paciencia también en esperar las respuestas.
Una vez más les invitamos a unirse a nosotros para la siguiente charla en la serie de charlas de CEBP / CSEFEL. Esta charla se realizará el miércoles 5 de octubre de 2005 a las 8:00 p.m. del huso horario Oriental, 7:00 p.m. del Central, 6:00 p.m. del Montañés y 5:00 p.m. del Pacífico. En esta charla, Ted Bovey de la Universidad de Colorado en Denver discutirá el tema “Cómo apoyar las habilidades sociales con los compañeros en los programas para niños pequeños”. Miren por favor la página de Charlas de CSEFEL para información adicional: http://csefel.uiuc.edu/chat.html.
Moderador de CSEFEL
Finalmente, muchas gracias, Dra. Amy Santos, por responder a todas nuestras preguntas y por compartir su sabiduría con nosotros esta noche.
Amy Santos
Gracias por sus preguntas intrigantes y bien pensadas de esta tarde. Buenas noches.
Moderador de CSEFEL
Una vez más, gracias a los participantes de la charla. Ya es hora de apagar sus computadoras y gozar de la bonita tarde. Aquí en Illinois el calor intenso ha cedido a las brisas frescas. Esperamos que experimenten lo mismo en su área del país.
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