Charla interactiva en vivo
La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos
26 de enero de 2005
Matt Timm
 Moderador de CSEFEL
Saludos, participantes de la charla de CSEFEL. Bienvenidos a la tercera de una serie de charlas en línea patrocinadas por el Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes (CEBP son sus siglas en inglés) y el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (CSEFEL). La charla de esta noche se titula "La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos". Permítanme comenzar la charla presentándoles a nuestro orador invitado, el Dr. Matthew Timm, Director de Investigación de la Primera Infancia de la entidad Tennessee Voices for Children (Voces para los Niños de Tennessee).
 Matt Timm
Buenas tardes a todos. Espero con gusto conversar con ustedes. Vamos a hablar acerca de las familias, los programas y los niños pequeños con comportamientos problemáticos. Probablemente vamos a usar vocablos como socios, colaboración, participación y apoyo durante nuestra conversación.
Espero que nuestra discusión fomente una reconsideración bien pensada de algunos valores, creencias y prácticas individuales. Como escribió el filósofo Descartes: deberíamos examinar más detenidamente lo que más apreciamos.
Creo que, por desgracia, a veces el concepto de colaboraciones entre el hogar y la guardería se asemeja a aquellas reglas para llevar una vida sana que casi todo el mundo conoce pero que muchos realmente no practicamos. Por ejemplo, hacer mucho ejercicio, comer los vegetales, dormir lo suficiente, reducir el estrés. Las verdaderas colaboraciones entre las familias y los programas exigen una franqueza con uno mismo, un esfuerzo sostenido y una disposición de aprender y de hacer cambios de buena gana. Estas cosas no siempre son fáciles.
Moderador de CSEFEL
Comencemos con algunas instrucciones. El procedimiento para la sesión de charla en vivo es el siguiente: Los participantes pueden enviar sus preguntas al invitado de la charla en cualquier momento. Cuando usted envía la pregunta, sepa que ésta no será vista por el resto de los participantes de la charla. El Moderador de CSEFEL recibe la pregunta primero y la pone a la vista de todo el grupo de la charla. Si hay una larga lista de preguntas, el Moderador notificará a la persona que hizo la pregunta que ésta fue recibida. Después, durante la siguiente pausa en la discusión, la pregunta será exhibida para que todos la vean y el invitado la conteste.
Note que habrá una pausa después de exhibir una pregunta, mientras el invitado de la charla prepara su respuesta a la pregunta. De modo que, ¡tengan paciencia, por favor! Durante estas pausas, el Moderador pondrá información sobre el sitio Web de CSEFEL u otros temas relevantes. Debido a que algunos participantes de la charla entran en medio de la sesión, algunos mensajes tal vez se presenten más de una vez.
Las preguntas se exhibirán según el orden en que se reciban, a menos que haya alguna razón obvia para agrupar preguntas similares. Se permite que los participantes envíen preguntas de seguimiento. Si usted envía una pregunta de seguimiento, recuérdele por favor al invitado y a los otros participantes acerca de su pregunta anterior (diciendo algo como "En mi pregunta anterior acerca de las familias monoparentales.") ya que es fácil olvidar preguntas anteriores en la larga lista de preguntas que se reciben durante la sesión de charla.
Si su pregunta no recibió respuesta para el fin de la sesión de charla a las 9:00 PM del huso horario Oriental (las 8:00 PM del Central), la pregunta y su respuesta serán incluidas en el trasunto de la charla que estará disponible en línea en aproximadamente 3 semanas.
Si en cualquier momento durante la charla, desea repasar el procedimiento para participar en la sesión de Charla, vaya a esta página Web: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#participating.
O para hallar instrucciones sobre cómo enviar mensajes durante la charla, vaya a esta sección adicional de la misma página: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#procedure.
Moderador de CSEFEL
Ahora, comencemos nuestra charla. Dr. Timm, tenemos una pregunta que recibimos antes de la sesión.
¿Qué es la cosa más importante que podrían hacer los maestros y el personal para fomentar las colaboraciones efectivas con las familias?
Matt Timm
Es esto: respetar y apreciar que los familiares son familiares y el personal del programa es el personal del programa. Las relaciones, responsabilidades e interacciones diarias con el niño son diferentes. Usualmente es diferente el conocimiento de cada uno acerca del niño. A veces difieren las creencias sobre lo mejor para el niño.
Lo importante es que todas estas diferencias pueden ser positivas y muy útiles. Las relaciones de colaboración más fuertes suelen ser aquellas donde los integrantes del equipo contribuyen sus variados puntos de vista, ideas, experiencias y puntos fuertes a fin de alcanzar una meta común. La meta común en esta situación es el bienestar del niño y de la familia a través del tiempo.
A propósito, yo creo que Carl Dunst y sus asociados han contribuido evidencia y prácticas recomendadas especialmente útiles en este respecto por muchos años.
 Erica
Descríbanos, por favor, su programa para niños y familias. Yo soy asistente social y trabajo para una coalición comunitaria que les ofrece a las familias en sus casas servicios clínicos de manejo de casos. La base operacional de mi trabajo consta de varios centros para niños pequeños. Me interesa aprender sobre otros programas.
Matt Timm
Erica, llevo desde el 1971 teniendo el privilegio de trabajar con un modelo de programas donde los padres, madres y otros familiares adultos, además de ser los maestros y terapeutas principales para sus propios niños pequeños con comportamientos problemáticos, también son los que manejan a diario los programas y que se sirven de fuentes principales de apoyo y guía entre sí. Se conoce como el Programa Regional de Intervención (Regional Intervention Program, o RIP).
jpm
¿Existen algunos pasos a dar para persuadir a los padres que sería buena idea colaborar contigo (el maestro o la cuidadora) porque el comportamiento del niño presenta un problema, si ellos no están de acuerdo contigo al principio?
Matt Timm
jpm, estoy firmemente convencido de la importancia esencial de entablar relaciones positivas antes de que se necesite tratar el comportamiento problemático de un niño.
En primer lugar, el personal del programa puede lograr muchísimo trabajando para construir relaciones positivas con los familiares de maneras sencillas y comunes. Las sonrisas, los cumplidos, apartar el tiempo para aprender -y usar- unas palabras de la lengua materna de la familia, contactarlos para comunicarles los éxitos del niño en vez de hablarles sólo cuando hay problemas, y contactarlos oportunamente cuando hay preocupaciones sobre el niño, son solamente unas cuantas.
stef 26
¿Cuáles son algunas estrategias que se utilizan para lograr que los padres y madres participen? Se nos hace difícil al personal del salón cuando un niño tiene un comportamiento problemático y el padre o madre se niega a ayudarnos.
Matt Timm
stef 26, los programas necesitan presentarles información acertada a las familias sobre los patrones de comportamiento de su hijo a través del tiempo, sobre varios esfuerzos que ha hecho el programa para tratar el comportamiento problemático y sobre los resultados de cada esfuerzo. En otras palabras, junte y utilice datos válidos en vez de contar con anécdotas y opiniones personales para tomar decisiones y comunicarse.
Una lección que hemos tenido que aprender con los años, es que no todos los familiares desean participar de las mismas maneras. Es interesante que muchos hacemos un trabajo excelente individualizando nuestros esfuerzos para los niños pero no siempre uno tan bueno para las familias. No todos los familiares disponen del tiempo, un medio de transporte o la inclinación para participar profundamente en el programa. Yo recomiendo que los programas desarrollen la lista más larga posible de opciones para la participación y que inviten a los padres a escoger aquellas opciones que los atraigan más.
Erica
Respuesta a stef: Tal vez una universidad local podría ayudar si se hacen proyectos de investigación allí. Tengo varias en mi comunidad que los están haciendo.
Moderador de CSEFEL
Participantes de la charla, ya que todos han llegado al Espacio de charla de CSEFEL, sin duda han pasado por el sitio Web de CSEFEL: http://csefel.uiuc.edu.
Los animamos también a visitar el sitio Web del proyecto en paralelo de CSEFEL, el Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (Centro para Prácticas Basadas en Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes), de la University of South Florida. El sitio Web de este centro se encuentra en http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/index.html. La misión del Centro es una de fomentar el uso de prácticas basadas en evidencia para satisfacer las necesidades de niños pequeños que exhiben comportamientos problemáticos o que corren riesgos de hacerlo.
jpm
¿Podría describir un poco más las maneras en que los padres o familiares adultos funcionan como los maestros y terapeutas principales? ¿Y tiene la terapia de juego un lugar en sus interacciones?
Matt Timm
jpm, las familias asisten a sesiones basadas en el centro dos días a la semana como mínimo, por hasta tres horas cada visita. Reciben capacitación inmediatamente sobre las habilidades básicas de interacción con su propio niño. También comienzan a trabajar en las aulas como ayudantes de maestros de los hijos de otras personas.
Durante todo el plazo de matriculación, de 4 a 6 meses, cada visita se divide entre trabajar en metas específicas de la familia y realizar tareas que ayudan el funcionamiento diario del programa. Las familias trabajan también con el personal de recursos profesionales para desarrollar e implementar programas en el hogar. Por eso, son los terapeutas de sus propios hijos en sentido literal.
El programa no se vale de métodos tradicionales de la 'terapia de juego'. Pero sí utiliza sesiones facilitadas por los padres y madres de interacciones estructuradas y del desarrollo de habilidades sociales.
Erica
En su respuesta a mi pregunta sobre los programas con los que Ud. ha trabajado, mencionó el RIP. ¿Existe un sitio Web donde podríamos aprender más? Si no lo hay, ¿cómo podría yo obtener más información?
Matt Timm
Erica, este es un buen sitio Web: http://www.ripnetwork.org.
stef 26
En la mayoría de los casos se ha establecido una relación pero cuando el padre o madre averigua que existe motivo de preocupación respecto a su hijo, se pone defensiva. Ha habido momentos cuando los niños representaron una amenaza para el personal así como para los demás niños (por ej., tirar cosas, morder y pegar).
¿Qué clase de relaciones de colaboración se pueden desarrollar con las familias?
Matt Timm
stef, existen muchas barreras posibles entre el programa y la familia. Algunos ejemplos incluyen los siguientes:
- Los familiares podrían estar renuentes a revelar información acerca de la familia;
- El personal del programa tiene opiniones distintas entre ellos mismos sobre lo que debería hacerse para el niño;
- Los familiares están sospechosos respecto a la competencia del personal y del programa;
- El personal del programa cree que no puede retener al niño a expensas de otros niños del programa;
- Los familiares tienen un conocimiento incompleto sobre el desarrollo infantil;
- El personal del programa siente que tiene muy poco o ningún control sobre lo que la familia hace con el niño;
- Se les hace muy difícil a los familiares reconocer que su hijo tiene problemas graves, y
- Al personal del programa no le gusta traer malas noticias.
Tal vez la mayor barrera de todas se presenta cuando el personal del programa parece culpar a la familia del comportamiento problemático del niño. Las colaboraciones de programas RIP dependen de que los padres y madres realicen componentes esenciales del programa además de trabajar con sus propios hijos. No colaboramos simplemente porque nos parezca ser buena idea. Si los padres no fueran socios esenciales, no existiría el programa.
Moderador de CSEFEL
Como se mencionó anteriormente, el Dr. Timm es el Director de Investigaciones de la Primera Infancia de Tennessee Voices for Children. Es uno de los Investigadores Principales del Estudio de Intervenciones con Niños Pequeños (Early Childhood Intervention Study, de 1997 a 2003) y del Estudio del Uso Sostenido en la Comunidad de Prácticas de Intervención Basadas en Investigación (Sustained Community Use of Research-Based Intervention Practices Study, de 2004 a 2007), de Tennessee Voices for Children y la Universidad de Colorado en Denver. Sirve también como profesor de la Facultad del Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano, de la Universidad de Illinois; y como profesor de la Facultad del Centro para Prácticas Basadas en Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes, de la University of South Florida.
El Dr. Timm es Director Emérito (del 1974 al 1997) del Programa Regional de Intervención (Regional Intervention Program, o RIP) en Nashville (Tennessee), que cuenta con reconocimiento internacional por su modelo de tratamiento implementado por los padres y madres para las familias de niños con trastornos de comportamiento. Desde el 1974, programas acreditados de RIP se han establecido en 23 comunidades de Tennessee, Kentucky, Connecticut, Ohio, Washington, Canadá, Brasil y Venezuela.
El Dr. Timm es el autor principal o partícipe de 14 artículos y capítulos de libros y ha dado presentaciones a más de 400 talleres y conferencias internacionales, nacionales, regionales, estatales y locales. El Dr. Timm recibió la licenciatura en Ciencias Políticas de la Universidad de Arkansas en Little Rock; la maestría en Educación Especial de Peabody College en Vanderbilt University; y el doctorado de Psicología del Desarrollo y Educación Especial de Peabody College en Vanderbilt University.
Moderador de CSEFEL
Como se acaba de mencionar, el Dr. Timm es el Director de Investigaciones de la Primera Infancia de Tennessee Voices for Children, Inc., entidad estatal sin fines de lucro y sin afiliación política que integra a familias, profesionales, líderes comunitarios y empresariales, y representativos del gobierno. La organización se dedica a mejorar y expandir los servicios relacionados con el bienestar emocional y el comportamiento de niños. Se puede visitar el sitio Web de Tennessee Voices for Children en: http://www.tnvoices.org/index.htm.
Annie
Hablamos constantemente de la importancia de la estructura y las rutinas en la vida de un niño. ¿Cuáles son algunas maneras en que los padres y madres podrían desarrollar más rutinas y estructuras en el hogar?
Matt Timm
Annie, quisiera expresar esta respuesta muy cuidadosamente. No tengo la intención de endosar las prácticas que no sean coherentes o consecuentes en cualquier situación que incluya a los niños pequeños. Pero sí reconozco que la vida diaria de un programa y la vida diaria de una familia son diferentes. Y a largo plazo, la capacidad de un niño de distinguir las variaciones de expectativas, reglas y comportamientos aceptables de situaciones distintas, guarda estrecha relación con la capacidad de tener éxito en situaciones distintas.
Por lo tanto, la duplicación absoluta de prácticas entre el hogar y el programa no sólo es imposible, tampoco es una meta especialmente deseable. Eso dicho, el programa tiene la obligación de ofrecerle al niño apoyo y un ambiente razonablemente consecuente mientras está en el programa. Y es de esperar que el programa pueda ofrecerle a la familia evidencia clara que estos arreglos y prácticas realmente surten efecto con su hijo.
Cuando esto se ha logrado, las conversaciones con la familia sobre hacer cambios de las estructuras y rutinas del hogar empiezan a percibirse como colaboración entre socios en vez de una interferencia y la imposición de valores subjetivas. Entre los padres y madres con quienes he colaborado durante los años, la mayoría está dispuesta a probar una estrategia nueva si existe evidencia de que puede ser efectiva. Quisiera añadir un pensamiento más: estoy profundamente convencido de que los padres y madres que ya han hecho cambios positivos en sus propias familias, son las fuentes de ánimo absolutamente mejores para otros padres.
Erica
A veces es difícil encontrar fondos para programas basados en hogares. Mi puesto se financia esencialmente con fondos de concesiones. ¿Tiene algunos recursos para concesiones u otras fuentes de fondos que podríamos examinar, para seguir encontrando fondos para el programa que me emplea?
Matt Timm
Erica, no tengo noticias específicas que sean muy prometedoras sobre opciones de financiamiento para programas basados en hogares. Como muchos sabemos, parece que estamos entrando en otro período de dificultades en el que están escaseando los fondos locales, estatales y federales destinados a programas para niños pequeños.
Incluiremos en el trasunto de la charla de esta noche varios sitios Web que podrían ofrecer algunas direcciones adicionales para su búsqueda.
Editor de CSEFEL
He aquí los sitios Web adicionales que el Dr. Timm ha proporcionado:
Erica
Puesto que Ud. es Director de Investigaciones, infórmenos por favor de algunos sitios Web que conozca, que tratan específicamente la primera infancia y la salud mental.
Matt Timm
Erica, presentaremos en el trasunto sitios Web para organizaciones que tratan las cuestiones de salud mental dentro de la categoría amplia de la primera infancia. Dos sitios especialmente útiles a este respecto han sido creados por los patrocinadores de la charla de esta noche: CSEFEL y CEBP. Además, el Centro Nacional de Asistencia Técnica para la Salud Mental Infantil (National Technical Assistance Center for Children's Mental Health) del Centro para Desarrollo Infantil y Humano (Center for Child and Human Development) en Georgetown University, y el Centro Nacional para Niños que Crecen en la Pobreza (National Center for Children in Poverty) de Columbia University, siguen sirviendo como recursos extremamente valiosos para niños, familias, profesionales y formadores de políticas de todas partes de los Estados Unidos. Sus respectivas direcciones de Internet son:
th
Ud. mencionó el tiempo, el transporte y la inclinación como barreras para la comunicación con los padres. ¿Cómo encuentran las familias el tiempo y los recursos para participar tan extensamente como Ud. ha descrito?
Matt Timm
th, la desesperación representa un motivador muy fuerte. La mayoría de las familias participantes de programas RIP casi ya no pueden más. Se ha expelido a su hijo de dos, tres o aún más programas de cuidado infantil. Su vida familiar se vuelve cada vez más caótica. Nosotros ofrecemos transporte y opciones de sesiones por la tarde y por la mañana para posibilitar más su participación. Pero hablando francamente, se necesitan tiempo y esfuerzos para cambiar patrones arraigados de comportamiento que han estado presentes en la familia durante años y a veces generaciones. No prometemos que el proceso sea fácil. Pero se ofrecen enormes ánimos, apoyo y esperanza.
Erica
¿Recomienda Ud. grupos de apoyo para padres donde alguien sirve para facilitar las discusiones, o grupos de apoyo manejados enteramente por los padres?
Matt Timm
Erica, esta es una pregunta excelente. No me tomo la libertad de dar una decisión final. Sé por experiencia propia que cualquier arreglo puede servir bien. Si tuviera que escoger, optaría por grupos de apoyo para padres, facilitados por padres hábiles y experimentados.
Moderador de CSEFEL
Dr. Timm, he aquí una pregunta de seguimiento de Erica sobre la respuesta a su pregunta sobre los grupos de apoyo para padres.
Erica
Entonces, ¿preferiría que el grupo de apoyo fuera facilitado por un padre o una madre hábil en vez de un profesional hábil?
Matt Timm
Erica, creo que el recurso más valioso de todos para familiares de niños pequeños con comportamientos problemáticos es el de otros padres y familiares con experiencias parecidas. Los maestros y el personal del programa representan factores importantes para el desarrollo social y emocional de un niño; pero conversar y trabajar con alguien que sabe de experiencia cómo es vivir con un niño pequeño que tiene comportamientos problemáticos puede ser de valor incalculable.
Erica
Describa por favor el proceso de referencias para las familias. ¿Cuáles son los requisitos, si acaso hay algunos? ¿La edad del niño, ingresos familiares, etc.?
Matt Timm
Erica, el niño en cuestión tiene que tener menos de seis años de edad. Al menos un adulto de la familia tiene que ser capaz de participar en dos sesiones por semana y estar dispuesto a hacerlo. No obstante, no se exigen referencias de parte de profesionales. Aproximadamente una tercera parte de las familias contacta el programa debido a una referencia informal de un amigo, pariente o vecino.
Finalmente, nadie paga con dinero, independiente de los ingresos familiares o el estado económico. Pero todas las familias tienen que comprometerse a un acuerdo en el que al menos un familiar adulto se hace un miembro no pagado del personal para tantas visitas como los servicios de tratamiento directo que recibió la familia.
Moderador de CSEFEL
Noten por favor que muchos de los recursos del sitio Web de CSEFEL están disponibles no sólo en inglés sino también en español. Por ejemplo, para las versiones en inglés y en español de los Módulos de Capacitación de CSEFEL, vayan a la página: http://csefel.uiuc.edu/modules.html. Para publicaciones de la serie «Éxitos en resumen», vayan a la página: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.
Erica
¿Está enterado alguno de ustedes del programa Success by Six ?
Matt Timm
Erica, nosotros de Tennessee Voices for Children colaboramos íntimamente con programas locales y estatales de Success by Six aquí en Nashville y en todas partes de Tennessee.
Moderador de CSEFEL
Se puede hallar información adicional sobre el programa Success by Six en su sitio Web en: http://national.unitedway.org/sb6/.
Moderador de CSEFEL
Recuerden que se puede enviar una pregunta en cualquier momento al personal de CSEFEL. Simplemente hay que enviar su pregunta a: csefel@uiuc.edu. También se puede llamarnos con una pregunta al 877-275-3227. El personal de CSEFEL usualmente está disponible de 8:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 1:00 a 5:00 p.m. del huso horario Central, los días hábiles.
Erica
¿Conoce algún cuerpo legislativo, o persona de contacto, con quien podríamos hacer presión a favor de incrementar los fondos para programas de la primera infancia?
Matt Timm
Erica, existen bastantes y no quisiera olvidar de mencionar las organizaciones claves. Algunas con las que nosotros de Tennessee Voices for Children colaboramos especialmente, son Stand for Children, Children's Defense Fund (Fondo para la Defensa de los Niños), la Asociación Nacional de Educación Infantil (National Association for the Education of Young Children), National Black Child Development Institute (Instituto Nacional del Desarrollo de Niños Africano-americanos), Division for Early Childhood (División para la Infancia) y Federation of Families for Children's Mental Health (Federación de Familias para la Salud Mental de Niños). Presentaremos más sitios Web en el trasunto.
Editor de CSEFEL
He aquí una lista adicional de direcciones proporcionada por el Dr. Timm:
stef 26
Yo creo todavía que es la responsabilidad del padre, madre o tutor legal de ayudar a tratar el comportamiento del niño. Si el transporte representa un problema, o si hay un conflicto con su horario de trabajo, eso puede resolverse.
Matt Timm
stef, básicamente, estoy de acuerdo. Yo sé además que algunos padres, madres y tutores están más preparados que otros para participar. Esto es lo importante: si crees que los padres y otros familiares representan el centro absoluto de la vida de un niño pequeño; y si sabes que los métodos de probada eficacia para tratar muchas preocupaciones del desarrollo, incluso el comportamiento problemático, son aquellos que implican la colaboración íntima con la familia, el desafío para los programas es uno de ser tan creativo, dedicado, animador y persistente como sea necesario para apoyar la colaboración activa con las familias.
Hay dos preguntas centrales. ¿Qué pasa si damos por sentado que es la familia quien tiene la culpa, la tratamos en consecuencia y resulta que estamos equivocados? Y aún si algunos factores de la familia parecen contribuir directamente al problema del niño, ¿no tendría mucho sentido hacer todo esfuerzo por ofrecerles información, capacitación y apoyo a los familiares adultos y tratarlos como agentes de cambios positivos para la familia?
Moderador de CSEFEL
Como se ha mencionado anteriormente, la sesión de charla de esta noche es el tercer evento en la serie de charlas de CEBP / CSEFEL para el año académico 2004-2005. La primera charla se realizó el 29 de septiembre. En esa charla, Lise Fox de la University of South Florida trató el tema de "Pasos a dar cuando los niños dicen ¡NO!".
El trasunto de esa charla en inglés, "What to Do When Children Say 'NO!'", se presenta en: http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-trans.html. La traducción al español del trasunto también puede hallarse en http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-trans-sp.html.
Moderador de CSEFEL
La segunda charla en línea de la serie de CEBP / CSEFEL fue presentada el 18 de noviembre por Micki Ostrosky y Tweety Yates de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. El tema fue "Ambientes exitosos. La prevención de comportamientos problemáticos en el aula". El trasunto en inglés de esa charla, "Classroom Environments that Work: Preventing Problem Behavior", se presenta en el sitio Web de CSEFEL en: http://csefel.uiuc.edu/chat/ostrosky-yates-trans.html.
La traducción al español de esta charla también está disponible y puede leerse en: http://csefel.uiuc.edu/chat/ostrosky-yates-trans-sp.html.
Erica
¿Participan algunas de las familias de su progra ma en prácticas de preservación familiar o en el sistema de familias de crianza (foster care en inglés)? ¿Participan las familias voluntariamente, o se ha mandado a algunas participar?
Matt Timm
Erica, en nuestro programa no hemos tenido mucho éxito trabajando con familias cuyos hijos actualmente no están viviendo con la familia. Estamos dispuestos a matricular a una familia natural y una familia de crianza que se hallen en el proceso de reunificación pero reconocemos los desafíos especiales. A unas cuantas familias se les ha mandado participar en el programa por jueces de la corte juvenil o los servicios de protección de niños. Estas familias también tienen la mayor probabilidad de dejar el programa prematuramente.
Nikki
¿Cuáles son algunas estrategias que cuentan con el apoyo de la investigación actual, para tratar con los comportamientos desafiantes?
Matt Timm
Nikki, esta es una pregunta excelente. Ya que nos queda un tiempo limitado, la mejor respuesta que puedo darle es reasegurarla que presentaremos en el trasunto información sobre materiales y recursos.
La animo también a visitar el sitio Web de CSEFEL y del Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes, que ya mencionó el Moderador.
Moderador de CSEFEL
Como ya se ha mencionado, la charla en la que estamos participando ahora mismo es la tercera de la serie de CEBP / CSEFEL. El cuarto evento de la serie está programado para el miércoles 30 de marzo del 2005. El tema será "Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos". En esa charla la oradora invitada, la Dra. Barbara Smith de la Universidad de Colorado en Denver, discutirá estrategias, medios y recursos disponibles para el uso de administradores en sus esfuerzos por ayudar a cuidadores de niños pequeños a apoyar el desarrollo social y emocional de niños y tratar los comportamientos problemáticos.
Nótese por favor que el horario de esta charla en línea es distinto del horario usual (8:00 p.m. del huso horario Oriental) de las demás charlas de CEBP / CSEFEL. La charla del miércoles 30 de marzo se realizará de 2:00 a 3:00 p.m. del huso horario Oriental. Será de 1:00 a 2:00 p.m. del huso horario Central, de 12:00 mediodía a 1:00 p.m. del Montañés y de 11:00 a.m. a 12:00 mediodía del Pacífico.
stef 26
¿Qué sugiere Ud. para cuando se han agotado todas las estrategias del manejo del comportamiento dentro del aula y los padres todavía quieren intervenir?
Matt Timm
stef, esas situaciones son reales. Mi respuesta tiene dos partes. El programa tiene la responsabilidad especialmente importante de ofrecer el mayor estímulo tierno y apoyo que puedan en su ambiente durante el tiempo que el niño está presente. No podemos controlar el comportamiento de la familia. Sí podemos controlar el nuestro.
Segundo, el caso es que en la mayoría de las situaciones, los padres y otros familiares son las personas más importantes en la vida del niño por el período más largo. Si los percibimos principalmente como obstáculos o personas que no se interesan por el niño, es probable que los marginemos mientras nosotros trabajamos con el niño. Y mucho tiempo después de que hayamos dejado de trabajar con el niño, ellos todavía serán las personas más importantes en su vida.
stef 26
¿Qué sugiere Ud. cuando se ha hecho todo lo que se puede y no responden, y otros padres y madres se están molestando porque se le pega al hijo de ellos?
Matt Timm
stef, esta pregunta también es excelente y se basa en la realidad. Una de las barreras entre el programa y el hogar es que el programa no puede pasar por alto la seguridad, los derechos y las necesidades de los demás niños y familias.
No puedo ofrecerle una solución sencilla. No obstante, creo firmemente que los programas deberían estar dispuestos a probar el mayor número posible de estrategias alternativas, incluyendo seguir de cerca al niño, ayudarlo a hacer transiciones, integrarlo gradualmente en la participación con todo el grupo y en todas partes del horario, y la capacitación en habilidades sociales antes de decidir a expeler al niño y su familia.
He visto muchísimos programas que se apresuraron a responder con la expulsión mucho antes de que fuera necesario, pasando por alto así algunas de las mejores oportunidades de enseñar y manejar el comportamiento de manera creativa.
Erica
¿Está al tanto de alguna otra charla en vivo sobre este tema en la que podríamos participar? ¡¡Esta representa una oportunidad MARAVILLOSA de aprender y establecer contactos!!
Moderador de CSEFEL
Erica, otra charla de CSEFEL está programada para el 30 de marzo. Se pueden leer los detalles en: http://csefel.uiuc.edu/chat.html#schedule.
Esa charla será con Barbara Smith y el tema será "Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional infantil y tratar los comportamientos problemáticos".
También podría considerar algunas de las charlas o 'chateos' patrocinados por el Illinois Early Learning Project, que podrían tratar temas relacionados. Se puede encontrar el proyecto de IEL en: http://www.illinoisearlylearning.org/index-sp.htm y la información sobre sus chateos en: http://www.illinoisearlylearning.org/chat-sp.htm. El horario nuevo de sus chateos se añadirá a esa página Web dentro de poco.
stef 26
¿Cuánto éxito ha tenido la colaboración?
Matt Timm
stef, ¿se refiere específicamente a los programas RIP?
stef 26
Sí.
Matt Timm
stef, bueno, ya nos hallamos en el séptimo año de una serie de estudios longitudinales de seguimiento de jóvenes que habían participado en programas RIP y de sus padres. Obtenemos datos sobre múltiples medidas de las vidas de como 400 familias durante un plazo de hasta 30 años. En otras palabras, algunos de los niños que entraron al programa RIP con 4 años de edad ya tienen 34. Proporcionaremos información en el trasunto sobre los hallazgos más recientes de la investigación.
Moderador de CSEFEL
A los participantes de la charla tal vez les interesaría la serie de cinco Módulos de capacitación preparados por el personal de CSEFEL. Los módulos están diseñados para ayudar a administradores, educadores y familiares a tratar las necesidades sociales y emocionales de niños pequeños. El contenido de los módulos es compatible con las prácticas basadas en evidencia que se identificaron mediante una reseña cabal de la literatura de investigación.
El Módulo 1 trata sobre las prácticas preventivas para las clases. El Módulo 2 discute estrategias social-emocionales de enseñanza. Los Módulos 3A y 3B consideran las intervenciones individualizadas intensivas. El Módulo 4 presenta estrategias de liderazgo. El texto completo de estos módulos está disponible tanto en inglés como en español en el sitio Web de CSEFEL. Vayan a la página de los Módulos de capacitación en: http://csefel.uiuc.edu/modules.html.
Erica
¿Podría recomendar algunos libros sobre este tema?
Matt Timm
Erica, añadiremos una bibliografía bastante extensa al trasunto.
Editor de CSEFEL: Vayan a la bibliografía relacionada para ver la lista de libros que el Dr. Timm ha proporcionado. (en inglés)
Moderador de CSEFEL
Los miembros del personal de CEBP y CSEFEL quisieran agradecerles a todos los que participaron en la charla en línea de esta noche. Gracias por enviarle sus preguntas a nuestro invitado, el Dr. Matt Timm, y muchas gracias también por su paciencia en esperar las respuestas.
Se les invita a todos a unirse a nosotros una vez más para la siguiente charla de la serie de charlas de CEBP / CSEFEL. Repito que nuestra siguiente charla está programada para el miércoles 30 de marzo del 2005. En aquel momento, la Dra. Barbara Smith de la Universidad de Colorado en Denver discutirá "Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional infantil y tratar los comportamientos problemáticos".
Recuerden también que el horario para la siguiente charla es distinto del horario usual para las charlas de CEBP / CSEFEL (las 8:00 p.m. del huso horario Oriental). La charla de Barbara Smith se realizará de 2:00 a 3:00 p.m. del Oriental. Esto es de 1:00 a 2:00 p.m. del Central, de 12:00 mediodía a 1:00 p.m. del Montañés y de 11:00 a.m. a 12:00 mediodía del Pacífico.
Y además, muchas gracias a Ud., Dr. Matt Timm, por su participación en la serie de charlas de CEBP / CSEFEL y por compartir su perspicacia con nosotros esta tarde.
Matt Timm
Gracias a cada uno de ustedes por el intercambio muy animado. Espero que no se sintiera nadie que se minimizaron las contribuciones importantes de maestros, asistentes sociales, terapeutas y otros profesionales en la conversación de esta noche. Nosotros tenemos información, habilidades, experiencias e ideas que potencialmente sean de gran valor para los niños y las familias.
Me gustaría terminar con el siguiente pensamiento: digo sin exagerar que miles de veces he presenciado directamente el gran poder de la colaboración entre familias. He observado que los padres, madres y familiares suelen tener más credibilidad que la mayoría de los profesionales; que ellos frecuentemente pueden expresarse de maneras más comprensibles que muchos profesionales; y que los familiares pueden comunicarse más francamente unos con otros que con los profesionales.
Creo que animar y facilitar el contacto entre familias debe ser de prioridad para la mayoría de los programas que sirven a familias con niños pequeños. Los programas podrían ayudar a arreglar una variedad de oportunidades para tal contacto mediante los grupos de discusión, reuniones sobre temas especiales, actividades cooperativas dentro del programa, relaciones de mentores y referencias bien informadas a grupos comunitarios de abogacía y de apoyo a familias.
Moderador de CSEFEL
Una vez más, gracias a los participantes de la charla. Que gocen de esta tarde y del resto del invierno en los cerros de Tennessee, los maizales de Illinois o dónde sea que les hayan llevado los caminos que andan viajando.
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